Всероссийский информационный портал «Лидер»
 

В детский сад без слёз.Кукушкина Наталия ГеннадьевнаГосударственное бюджетное образовательное учреждениеШкола №1387(ГБОУ школа №1387)воспитатель Сегодня формируются новые подходы к интеграции общественного и семейного воспитания детей младшего дошкольного возраста, учитывающие социально-экономические и нравственно-духовные преобразования в жизни нашего общества. Интегративный подход предполагает тесное сотрудничество медицинских работников, педагогов и психологов дошкольных учреждений, родителей детей младшего дошкольного возраста, а также представителей социальных служб защиты детства и семьи. Анализ теории и практики воспитания детей младшего дошкольного возраста убедительно показывает: интеграция семейного и общественного воспитания детей младшего дошкольного возраста является важнейшим условием сохранения и укрепления их социального, эмоционально-психического и физического здоровья в достаточно сложный для них период – отрыва от привычного семейного социума в связи с поступлением в детский сад. Необходимость такой интеграции в настоящее время диктуется объективными обстоятельствами жизни, влияние которых может сделать маленького ребёнка жертвой социализации. Так, нагрузки, испытываемые членами семей из-за экономического положения, социальной напряжённости, представляют сегодня реальную опасность, способную помешать полноценному развитию и социализации детей младшего дошкольного возраста в семье. Особенно опасна родительская авторитарность, проявляющаяся в применении наказаний, унижающих достоинство ребёнка и наносящих ему психофизический ущерб. Проблема нарушения прав ребёнка в семье указывает на огромное количество молодых родителей, оказавшихся социально и психологически беспомощными воспитателями и осознанно и неосознанно скрывающих эту беспомощность за приказами и понуканиями, нотациями и угрозами. В этих условиях возрастает ответственность общественных воспитательных учреждений за установление диалога с родителями, особенно с матерями.Как показывает практика – охват детей общественным дошкольным воспитанием, главным и труднопреодолимым препятствием к интеграции является тяжёлая адаптация детей к посещению детского сада, сопровождающаяся их частыми болезнями и эмоциональными стрессами, как самих детей, так и их родителей. Учитывая вышесказанное, можно основательно утверждать: проблема адаптации ребёнка к условиям детского сада на сегодняшний день остаётся по-прежнему актуальной. Реальии сегодняшнего дня свидетельствуют, что, развивая в детях такое важное качество, как адаптивность (способность самостоятельно достигает относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими) современному педагогу требуются знания о новых подходах к организации социально-развивающей среды в ДОУ, о новых достижениях в педагогической науке в сфере удовлетворения базовых потребностей ребёнока, обеспечении социально-психологической безопасности и расширении детской деятельности. Кроме этого адаптационный период для педагога является энергозатратным, поэтому для него очень важно научиться регулировать своё психоэмоциональное состояние и конструктивными способами снимать напряжение. Таким образом, перечисленные выше обстоятельства: психоэмоциональные перегрузки членов семьи и недостаточно гармонично развивающиеся детско-родительские отношения, и как следствие – низкий уровень адаптационных возможностей ребёнка, высокие эмоциональные затраты педагога и умение создать благоприятные условия для успешной адаптации детей к ДОУ указывают на необходимость проведения психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей к детскому саду, направленное на всех участников воспитательно-образовательного пространства дошкольного учреждения: педагогов, ребёнка и семьи. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей в нашем саду решается посредством внедрения педагогической технологии «В детский сад без слёз».Целью педагогической технологии является – создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребёнку успешно адаптироваться и функционировать в среде дошкольного учреждения. Данная технология может быть достигнута посредством последовательного решения педагогическим коллективом и специалистами детского сада следующих задач:Создание системы психолого-педагогической поддержки детям и их семьям в период адаптации к детскому саду, позволяющей им не только приспособиться к новым условиям жизни, но и полноценно развиваться и совершенствоваться в различных сферах деятельности.Создание специальных педагогических и социальных условий, позволяющих осуществлять развивающую коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими трудности в период адаптации и их родителями.Создание специальных педагогических и административных условий, позволяющих педагогам овладевать и применять в профессиональной деятельности современными подходами к организации работы в адаптационной деятельности современными подходами к организации работы в адаптационных группах.Пути реализации:Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление адаптационных возможностей детей младшего дошкольного возраста.Консультативная работа с педагогами и родителями, осуществляемая психологом по конкретным запросам всех участников воспитательно-образовательного процесса, связанных с психологическими проблемами адаптационного периода.Коррекцонно-развивающая работа, ориентированная на оказание психологической помощи:детям, испытывающим трудности в адаптационный период;родителям детей, испытывающим трудности в адаптационный период;педагогам, испытывающим трудности во взаимоотношениях с детьми и родителями в период адаптации.Организационно-консультативная работа в сотрудничестве с администрацией ДОУ, направленная на совершенствование процесса управления воспитательно-образовательным процессом, создание социальных и психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации. Профилактическая работа со всеми участниками воспитательно-образовательно процесса, направленная на снижение риска дезадаптации детей к условиям детского сада.Консультативная и профилактическая работа с сотрудниками ДОУ и семьями воспитанников по обучению приёмам и способам снятия эмоционального напряжения в период адаптации.Ожидаемый результат:Повышение уровня социальной адаптивности детей, формирование способности удовлетворять свои потребности при помощи социально одобряемых способов и средств поведения.Установление эмоционального контакта и продуктивного взаимодействия между всеми участниками воспитательно-образовательно процесса. Настоящая технология раскрывает пути проведения психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей 3-4 лет к условиям дошкольного учреждения, и предусматривает реализацию своего содержания через комплексное воздействие на личность и деятельность воспитанников, их родителей и педагогов, позволяя тем самым сократить адаптационный период у детей и снизить до минимума психологическое напряжение у всех участников воспитательно-образовательного процесса. Важным условием успешного осуществления педагогической технологии является способность специалистов ДОУ построить позитивные отношения с семьями воспитанников на основе сотрудничества и взаимодействия. Здесь два основных направления работы: информативного плана – познакомить родителей с возрастными особенностями детей в ситуации новой развивающей среды, привлечь их внимание к оздоровительным мероприятиям; обучающего характера- научить родителей конструктивному взаимодействию со своим ребёнком, показать конкретные приёмы развития социальных навыков, научить родителей руководить детской деятельностью. В работе с семьёй используются как традиционные формы взаимодействия – индивидуальные консультации, беседы, родительские собрания, открытые занятия, проведение совместных праздников и развлечений; так и современные методы общения с родителями – ролевое проигрывание проблемных задач семейного воспитания, моделирование способов родительского поведения, обмен опытом семейного воспитания, демонстрация фильмов по тематике. Они дают родителям возможность расстаться с традиционной ролью «зрителей» и «наблюдателей» и стать активными исследователями собственного родительского поведения, получать опыт нового видения привычных стереотипных способов воздействия на ребёнка. Игровое общение с родителями – эффективное средство профилактики родительской авторитарности. Изучение семей в целях согласования воспитательных воздействий на ребёнка проводится в форме анкетирования, наблюдения, создания педагогических ситуаций, анализа детских рисунков, рассказов на заданную тему, сочинения родителей на тему «Мой ребёнок».Следующим очень важным направлением в системе психолого-педагогического сопровождения является работа с детьми. В течении месяца ведётся систематическое наблюдение за психоэмоциональным состоянием ребёнка, с ежедневным фиксированием результатов в адаптационном листе. Организация воспитательно-образовательного процесса в адаптационных группах проводится педагогами по гибкому плану работы, включая все виды детской деятельности. На протяжении всего адаптационного периода оказывается психологическая помощь и поддержка педагогам в разрешении проблем, вызванных с трудностями в адаптации детей, в установлении конструктивных взаимоотношений с родителями воспитанников и коллегами, овладении приёмами саморегуляции своим психоэмоциональным состоянием. Работа с педагогическим коллективом проводится в форме семинаров-практикумов, консультаций, бесед.По окончании адаптационного периода подводятся итоги проделанной работы, выявляются трудно адаптируемые дети, проводится дополнительная диагностика познавательной сферы в рамках работы ЦПМПК. Назначается ведущий специалист и работа с ребёнком продолжается по индивидуальному образовательному маршруту. Таким образом, внедрение педагогической технологии «В детский без слёз» помогает ребёнку и его родителям успешно адаптироваться к среде дошкольного учреждения.Список литературы:Социальная адаптация детей в ДОУ / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. - М., 1980. - 315с. Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации // Дошкольное воспитание. - 2006. - №4. - С.46-51.Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста. - М.: просвещение, 1987. - 432с. Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации // Дошкольное воспитание. - 2003. - №2. - С.14-16.Остроухова А. Успешная адаптация // Обруч. - 2000. - №3. - С.16-18Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. - 2006. - №1 - С.34-37.Доронова Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. С. 18 - 21.Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольного учреждения. - М.: Линка-Пресс, 2001. - 204 с.Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. / Пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис-Пресс, 2004. - 112 с.