Всероссийский информационный портал «Лидер»
 

Н. П. Квасникова,
музыкальный руководитель
МДОУ «Детский сад Комбинированного вида №1
«Золотой ключик», г. Коряжма


Развитие музыкально - ритмических движений у детей
дошкольного возраста через игровую деятельность

Воспитывать чувство прекрасного – серьёзная, благородная задача. Это чувство облагораживает человека, способствует формированию его морального облика, обогащает его духовный мир, повышает его культуру. В танце воспитывается добро, любовь, самоотверженность, героизм, единство душевной и телесной красоты.
Чтобы танец мог выполнять свои воспитательные задачи, надо научить детей владеть своим телом, координировать движения, согласовывать их с содержанием музыки.
Во время музыкальной деятельности  происходит непосредственное и всестороннее развитие ребёнка на основе гармоничного сочетания танцевального, физического и интеллектуального развития. Дети получают возможность самовыражения через танец, через изображение животных, растений подобно тому, как наши древние предки в ритуальных танцах выражали чувства, мысли, образы, и освобождались от страха. В музыкальном зале дети имеют возможность выражать и изображать задуманное, исходя из собственных впечатлений, отбрасывая сложившиеся стереотипы.
Значение движения в развитии ребенка дошкольного возраста трудно переоценить. Телесные ощущения для ребенка первостепенны в освоении окружающего мира. Не случайно психологи говорят о том, что ребёнок мыслит телом. Детскими психологами установлено, что ранняя двигательная активность имеет непосредственное влияние на интеллектуальное созревание ребёнка в процессе его развития. Развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления происходит у детей в опоре на практические действия.
Двигательное самовыражение под музыку можно рассматривать как важнейшее средство развития эмоционально-телесного опыта ребенка и его личности в целом. Музыка, слитая с движением, выступает как основа становления личности. Через музыкальную ритмику ребёнок попадает в мир своего тела и чувств. Для ребят дошкольного возраста это очень важно. Чем богаче эмоциональный опыт, полученный в детстве, тем более полноценным и продуктивным будет общение ребёнка в дальнейшем. Движение под музыку помогает сделать эмоцию видимой, пережить её в телесных ощущениях, связать со своим опытом и тем самым присвоить её, сделать личностным достоянием.
Танцевально-игровое творчество – это умение импровизировать под различные мелодии, комбинировать из знакомых жестов различные элементы, комбинации шагов в новые танцевальные композиции. Умение творить, самостоятельно искать различные образы и элементы непросто. Только хорошее овладение танцевальными навыками побуждают дошкольников к свободе самовыражения, к творчеству.
Сочетание моторных функций с умением слушать музыку, различать такие понятия  как ритм, темп, такт становится серьёзной преградой в процессе танцевального творчества. Многократное повторение типовых движений может быть отвергнуто ребёнком в силу его психических особенностей, неустойчивости внимания, отсутствия интереса или мотивации своих действий.
Современные исследования показали положительный результат применения игровых форм обучения в развитии двигательных навыков у детей. Сравнение результатов уровня общего развития детей показало, что дети, занимающиеся хореографией с использованием игровых форм обучения, значительно лучше усваивают предлагаемый материал педагогами.
Разнообразие современной, классической и народной музыки даёт возможность привносить в однообразный процесс повторения элемент новизны. Процесс игры под яркую музыку облегчает процесс запоминания и освоения упражнений дошкольниками, оставляет у ребёнка желание к повторению, а также вызывает интерес к занятиям. Учитывая, что основным видом деятельности ребенка является игра, занятия ритмикой можно выстраивать в форме различных музыкальных игр, где весь материал преподносится детям через музыкальный образ, характер музыки или содержание музыкального произведения. Движения, органически связанные с характером и содержанием танца, способствуют целостному восприятию музыкального произведения.
Музыкальные игры и игровые упражнения различной направленности являются эффективным средством комплексного совершенствования танцевальных и двигательных качеств, музыкальных и физических способностей. Речь идёт не только об использовании игры для разрядки и отдыха, а о том, чтобы сделать её органичным компонентом занятия, средством намеченной педагогом цели. Музыкальные игры и игровые упражнения помогают развить эмоциональность и образность мышления у ребёнка, чувство ритма, гармонический слух, ощущение музыкальной формы пьесы, музыкальную и двигательную память. Отвечая своими движениями на особенности мелодии, ритма, динамики, структуры музыкального произведения, дети начинают чувствовать выразительное значение элементов музыкальной речи. Музыкальные двигательные игры и игровые упражнения помогают прививать детям двигательные навыки и умения, необходимые при передаче в движениях музыкального впечатления.
Особенностью игровых технологий является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ребёнку, даже тому, который не имеет достаточных знаний. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий – всё это даёт возможность ребёнку преодолеть стеснительность, мешающую свободно двигаться. Незаметно усваивается танцевальный материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения.
Чтобы танцевальная деятельность с использованием игровых технологий проходила успешно, педагогу необходимо:
- учитывать возрастные особенности, физические возможности и музыкальные способности детей;
- обладать всеми необходимыми знаниями и умениями;
- заинтересовать и создать условия для творческой работы;
- правильно объяснить и организовать игру;
- создавать положительный настрой.
Цель использования игровых технологий в развитии музыкально – ритмических движений: Комплексное совершенствование танцевальных качеств.
Различные музыкальные игры помогают добиться выполнения многих педагогических задач:
- Учить выполнять элементарные танцевальные движения;
- Развивать двигательные качества и умения;
- Учить согласовывать движения с текстом песен, характером, динамикой и ритмом музыки;
- Развивать умение ориентироваться в пространстве.
- Учить мимикой, жестом и пластикой выражать различные эмоциональные состояния.
- Побуждать к первоначальным творческим проявлениям в музыкальных играх;
- Развивать мелкую моторику, мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности. 
Применение музыкальных игр на занятии даёт мне возможность провести его наиболее содержательно, интересно и помогает научить дошкольников владеть своим телом, координировать движения, согласовывать их с движениями других детей, научить пространственной ориентировке, закрепить основные виды движений, способствовать освоению элементов плясок, танцев, углубить навыки общения, развить самостоятельность и творчество.
Поэтому в своей работе использую музыкальные двигательные игры различной направленности:
1. Игры – приветствия.
Эти игры могут использоваться в качестве распевания, перед пением, или в начале занятия, как приветствие, когда дети только вошли в зал.
Цель таких игр – снять психологическую закрепощённость, создать положительный эмоциональный заряд, побуждать к творчеству. Учить детей координировать речь и движение, развивать метроритм, упражнять в правильном, точном пропевании мелодии.
2. Коммуникативные игры – танцы.
Это, в основном, танцы с несложными движениями, включающие элементы невербального общения, смену партнеров, игровые задания. Поскольку подобные игры построены в основном на жестах и движениях, которые выражают дружелюбие, то они воспроизводят положительные, радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, способствует нормализации социального микроклимата в детской группе.
В зависимости от возраста детей такие игры обычно включаются в начале музыкального занятия, так как они чаще всего являются и «играми – приветствиями», я включаю такие игры, как «Раз, два, три – здравствуй говори!», «Хлоп тебе», «Ку – чи – чи», «Ищи дружочка», «Сороконожка», «Погуляю пойду» и т.д.
Например, коммуникативная игра – приветствие «Здравствуй, друг!» (на мотив песни «Капель» В. Алексеева)
Вступление: Дети выполняют повороты, стоя врассыпную по залу
Куплет: Зашагали ножки прямо по дорожке. Гуляют врассыпную по залу
Весело гуляли и друга повстречали. Находят себе пару – друга
Припев: Здравствуй, здравствуй, милый друг! Пожимают руки друг другу
Ты посмотри вокруг. Разводят руки в стороны
Ты мне только улыбнись! Улыбаются друг другу
Крепко обнимись! Обнимаются
Проигрыш: Дети кружатся в парах, держась за руки
3. Координационные игры.
Такие игры, как правило, учат детей координировать речь и движение.
В таких играх, как «Вперёд четыре шага», «Пяточка – носочек», «Весёлые мартышки», «Трататушки» и «Девочки и мальчики», дети в игровой форме координируют танцевальные движения с текстом песенок, в которых поётся какое движение они должны выполнять. А в игре «По лесочку мы гуляем» дети отрабатывают танцевальные движения с различными предметами:
Дети двигаются хороводным шагом врассыпную по залу и поют песенку
По лесочку мы гуляем и листочки собираем (грибочки, цветочки)
Вот – один, вот – другой. Потанцуй, дружок, со мной!
Проигрыш: Дети выполняют движение с предметом, которое показывает педагог или придумывают своё.
Стоит заметить, что пальчиковые игры так же являются координационными. Эти игры позволяют в игровой форме разминать, массировать пальчики и ладошки, благоприятно воздействуя на все внутренние органы. Пальчиковые игры развивают речь ребёнка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук, соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием, формируют образно-ассоциативное мышление.

Например, пальчиковая игра с пением «Весна настала»
Кап – кап – кап! Весна настала! - Большой палец пр. руки здоровается с остальными
Кап – кап – кап! Сосульки тают! - Большой палец лев. руки здоровается с остальными
Побежали ручейки. – Пальчиками обеих рук «играем на фортепиано»
Прилетели к нам грачи! - Соединив большие пальцы рук, остальными
изображаем крылья
4. Речевые игры.
Использование речевых игр на музыкальных занятиях позволяет детям с самого раннего возраста овладевать всем комплексом выразительных средств музыки, так как ритм, темп, тембр, динамика, артикуляция, форма – являются средствами выразительности, характерными и для речи. Речевые игры применяются педагогами для того, чтобы научить детей выразительно передавать настроение, характер персонажей через интонацию, жесты, движения, мимику. Речевые игры имеют огромное значение в развитии чувства ритма. Ритм музыки в сочетании с декламацией и поддержкой текста музицированием или движением легче усваивается детьми и способствует более эмоциональному воспроизведению. Дети имеют разные природные данные. Учитывая индивидуальные способности, можно произносить текст и соответственно выполнять движения в разном темпе.
Одним из видов речевых игр являются подговорки – это малый фольклорный жанр, в котором в стихотворной форме раскрывается техника исполнения танцевального движения, его название. Использование подговорок способствует усвоению танцевальных движений. В музыкально – ритмическом движении ребёнка музыка является «исходным моментом», а движение – средством её усвоения. В подговорках «исходным моментом» является чёткая, выразительная речь.
Например, подговорка для разучивания шага польки:
«Все девчонки и мальчишки очень рады поплясать,
Скок – пробежка, скок – пробежка, будем польку танцевать»
5. Музыкально – ритмические игры .
Эти игры углубляют восприятие и понимание музыкального произведения, помогают сформировать музыкально-ритмические и двигательные навыки.
Музыкально – ритмические игры делятся на игры под инструментальную музыку (сюжетные и несюжетные) и игры под пение (хороводы и инсценировки).
В сюжетных играх нужно выразительно передать под инструментальную музыку музыкально – игровой образ персонажа. К таким играм относятся как координационно – подвижные игры, так и творческие игры на восприятие музыкального произведения.
В несюжетных играх решается задача – двигаться в соответствии с содержанием, характером, темпом, динамикой и формой музыкального произведения.
Очень нравятся детям несюжетные игры на построение и ориентировку в пространстве. В таких играх, как «Плетень», «Калачи», «Солнечные лучики», «Ручейки и озёра», «Листопад», «Снежинки, летайте», «Разноцветный дождь», дети учатся двигаться в хороводе, змейкой и врассыпную, перестраиваться в колонну, в шеренгу, в круг, в несколько кругов и т.д.
Например, игра «Солнечные лучики» проигрывается по типу игры «Кто быстрее в круг»
Дети танцуют в трёх кружках вокруг солнышек разного цвета (красного, жёлтого и оранжевого) с ленточками такого же цвета.
Выглянуло солнышко из-за серых туч – Приседания и махи внизу
Золотистым зёрнышком - Выпады вперёд и взмахи вверх
Прыгнул первый луч
Скачет по полям с небом пополам - Прыжки и помахивания вверху
Песенку весёлую напевает нам - Кружатся на подскоках
Проигрыш: Дети бегают по залу врассыпную.
Музыка дождика: Быстро собираются в кружочки вокруг своего солнышка и на быструю часть музыки машут вверху ленточкой.
В играх с пением композиция движений зависит от характера, образов музыки, текста. Здесь используются элементы народных плясок, разнообразных хороводных построений.
Народные песни с хороводами, представляя собой, естественное сочетание игры с песней, являются богатым материалом для музыкальных инсценировок.
Хороводные игры отличаются необычностью движений: они пластичны, выразительны, подчинены ритму текста и сопровождающей его мелодии. Движения как бы драматизируют содержание игры. Всё это будит воображение детей, развивает музыкальные способности и художественный вкус. Эти игры предполагают построение в круг и выполнение ритмизированных движений в соответствии с образным словом.
6. Творческие игры.
Такие игры доставляют детям массу удовольствия, развивают творческие проявления детей, помогают им раскрыться, почувствовать себя настоящими артистами. В таких играх по случайному выбору предлагается детям придумать свои образные или танцевальные движения по одному или в парах.
Так, например, в играх «Ты беги, весёлый бубен», «Листочек по кругу», «Передай блинчик», «Снежок», «Цветочек потанцуй», Покатилось яблочко», «Весёлая метла» дети на первую часть музыки передают предмет или предметы под музыку по кругу, а на вторую часть музыки танцуют те дети, у которых оказался предмет. В играх «Танцующий паровозик», «Карусель» и «Машины» дети на первую часть музыки двигаются в хороводе или топающим шагом, а на вторую часть музыки, где поётся какое движение танцевать, танцуют.
В конце музыкального занятия мы с ребятами обычно играем в игры – превращения. Такие игры, как «Море волнуется», «Танцующий зоопарк», «Ледяные фигуры» развивают способности владеть мышцами своего тела, произвольно напрягать и расслаблять их, застывая в придуманных ими фигурах. А в играх «Теремок», «Кого разбудило солнышко», «Ноги, крылья и хвосты», «Волшебный платок» дети учатся творчески перевоплощаться в животных и птиц.
Таким образом, использование двигательных игр различной направленности на занятиях значительно повышают уровень и темп развития воспитанников. В процессе игровой образовательной танцевальной деятельности достигается высокий уровень эмоционального, интеллектуального, физического, коммуникативного, морально – нравственного и эстетического развития.
Интегрирование игры и танца дает детям дополнительный стимул, интерес к танцу и вообще к творческому самовыражению. Занимаясь хореографией играя, дети раскрываются, увлеченно взаимодействуют друг с другом, что благотворно влияет на будущую результативность.
Список литературы:
1. Барабаш Л.Н. Хореография для самых маленьких - ООО ИД «Белый ветер» - 2002. - 108с.
2. Буренина А. Коммуникативные танцы-игры для детей. Учеб. пособие. СПб.: Издательство «Музыкальная палитра», 2004. 36с.
3. Галант И.Г. Палочки – стукалочки и весёлые пальчики. Учебно – методическое пособие. Челябинск, 2013. – 83с.
4. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Учебно – меодическое пособие – М.: Издательство «Гном – Пресс», 1997г.
5. Михайлова М. А. Танцы, игры, упражнения для красивого движения / М. А. Михайлова. - Ярославль: Академия развития, 2010.
6. Овчинникова Т.С. Симкина А.А. Музыка, движение и воспитание. – СПб.: КАРО, 2011 – 88с.
7. Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально – игровая гимнастика для детей: Учебно – метод. пособие. – СПб.: «Детство – пресс», 352с.


Заголовок 1Заголовок 2