Всероссийский информационный портал «Лидер»
 

Муниципальное дошкольное образовательное автономное
учреждение «Детский сад № 5»




Мальцева Ольга Дмитриевна
Опыт работы

ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЁМОВ МНЕМОТЕХНИКИ.












Бузулук 2023
Содержание
Введение. 3Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста средствами мнемотаблиц..61.1. Развитие связной речи детей как научная категория, ее виды и механизмы формирования .61.2. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста101.3. Педагогические подходы к развитию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с помощью мнемотаблиц . 13Выводы по 1 главе ..16Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством мнемотаблиц ..172.1. Этапы реализации ... . 172.2. Система работы по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста с применением мнемотаблиц. ..212.3. Результативность реализации системы работ по   развитию речи у детей старшего дошкольного возраста   через применение мнемотаблиц ... 28Выводы по 2 главе.. 35Заключение.. 36Библиография 37Приложение 1. Критерии и уровни  развития связной речи детей
старшего дошкольного возраста...39Приложение 2. Работа с родителями по теме эксперимента 42



















Введение

Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса, грамматического строя. Все последующее развитие речевой культуры будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте. Чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей и готовности ребенка к обучению в школе.
В век развития компьютерных технологий, перед обществом встает одна из самых больших проблем - проблема "живого" общения. Люди разучились говорить о своих чувствах, переживаниях, разучились договариваться и т.д., так как не могут сформулировать свои мысли и передать их в словах. «Раз речь не ясна, она не достигнет своей цели» - говорил когда-то известный философ Аристотель.
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка. Развитие связной речи и формирование навыков общения - одна из главных задач детского сада.
Недостаточный уровень развития связной речи у детей является препятствием для успешного обучения в школе. Количество детей с речевой патологией имеет тенденцию к увеличению. Речевые нарушения негативно влияют на развитие умственных способностей, на адекватность поведения и социализацию ребенка в обществе. Патология снижает успеваемость в школе и зачастую является причиной школьной дезадаптации.
Актуальность использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:
во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;
во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;
в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.
Монологическая речь более сложна, чем диалогическая. Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. Опираясь на логически более последовательное мышление, монологическая речь сложнее и в лингвистическом отношении. Следует помнить, что, наиболее эффективно такое обучение, которое несколько опережает развитие ребенка, однако не превышает его возможностей.Поэтому наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна.
Практика логопедической работы показывает, что в качестве эффективного коррекционного средства можно использовать наглядные мнемотехнические методы.
Мнемотехника (в переводе с греческого – «искусство запоминания») - это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путем образования дополнительных ассоциаций. Образные средства, точнее, модельные представления, являются центральным звеном, с помощью которого педагог может решать самые разные познавательные и творческие задачи.
Анализ результатов диагностики детей речевой группы и практический опыт показывают, что у детей отмечается отсутствие в самостоятельности составления рассказов, нарушения логической последовательности изложения, затруднения в лексико – грамматическом структурировании высказывания, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов, длительные паузы, на границах фраз или их частей (не несущие смысловые нагрузки). Это свидетельствует о трудностях в программировании связных монологических высказываний. Совершенно очевидно, что необходимо изменение способов работы педагога на занятии по обучению дошкольников составлению рассказов. Необходимы вспомогательные средства, облегчающие и направляющие процесс становления у ребенка развернутого речевого высказывания. Одним из таких средств является моделирование плана высказывания, значимость которого неоднократно подчеркивалось работами Л. С. Выготского, В. К. Воробьевой, В. П. Глуховым.
Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Исходя из этого, для формирования и активизации связной монологической речи дошкольников, наряду с традиционными методами и приемами, я решила использовать метод наглядного моделирования, приёмы мнемотехники.
Опорные картинки, мнемотаблицы, карточки-символы, стилизованные изображения реальных предметов помогают детям выстроить логичный, последовательный рассказ, активизировать мыслительную деятельность, а так же слуховой, зрительный анализаторы, которые часто выступают как компенсаторные механизмы.
Цель: Повышение эффективности обучения дошкольников связной монологической речи средствами мнемотехники.
Задачи:
Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации.
Формирование навыков построения связных монологических высказываний.
Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных монологических высказываний.
Целенаправленное воздействие на активизацию и развитие ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, тесно связанных с формированием навыков устного речевого сообщения.
Постепенный переход от формирования у детей репродуктивных форм речи (с опорой на образец) к самостоятельным, от высказываний с опорой на наглядность к высказываниям по собственному замыслу.
Объект: Процесс формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: Эффективность использование приёмов мнемотехники как средство активного формирования связной монологической речи детей.
Гипотеза: активное использование мнемотехники на занятиях по обучению рассказыванию заметно облегчит детям овладение связной монологической речью, сделает рассказы связными, последовательными; а также будет способствовать развитию долговременной памяти.
Ожидаемые результаты:
1. Осуществление теоретического анализа лингвистической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования связной речи у детей старшего возраста;
2. Определение критерий, показателей и уровней развития связной речи старших дошкольников;
3. Проведение  мониторинга сформированности связной речи;
4. Разработка перспективно-тематического плана по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием мнемотаблиц. 5. Разработка и проведение информационных консультаций для родителей по данной проблеме. 6.Обогащение предметно-развивающей среды.

База проведения работы: МБДОУ №2 «Умка», дети старшего дошкольного возраста, родители воспитанников.












Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста средствами мнемотаблиц

1.1 Развитие связной речи детей как научная категория, ее виды и механизмы формирования
 Речь – это один из видов коммуникативной деятельности человека, использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом).
К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.
Развитие речи – процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети как можно раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.
Развитие речи  – это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных педагогических методов и собственные речевые упражнения ребенка.
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.
Связность речи является основным условием коммуникативности.
Выделяют следующие критерии связности устного сообщения:
- смысловые связи между частями рассказа;
- логические и грамматические связи между предложениями;
- связи между частями (членами) предложения;     
- законченность выражения мысли говорящего.
Таким образом, суммируя вышеизложенное, термин «связная речь» – это совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое.
Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.
В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.
С. Л. Рубинштейн, В. П. Глухов считают, что диалогическая речь (диалог) – первичная по происхождению форма речи, возникающая при непосредственном общении двух или нескольких собеседников, и состоит в основном обмене репликами. Это является главной особенностью диалога.  Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания.
В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строится по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.
По сравнению с диалогической речью монологическая речь (монолог) – это связная речь одного лица. Коммуникативная цель монолога – это сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности, протекающее относительно долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации.
В отличие от диалога монолог как длительная форма воздействия на слушателя впервые был выделен Л.П. Якубинским. В качестве дифференциальных признаков этой формы общения автор называет обусловленную длительностью говорения связанность, «настроенность речевого ряда; односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реплику партнера; наличие заданности, предварительного обдумывания».
Все последующие исследователи связной монологической речи, обращаясь к выделенным Л.П. Якубинским признакам, акцентируют внимание или на лингвистических, или на психологических характеристиках монолога. Принимая положение Л.П. Якубинского о монологе как особой форме общения, Л.С. Выготский характеризует монологическую речь как высшую форму речи, исторически развивающуюся позднее, чем диалог. Специфику монолога (как устной, так и письменной его формы) Л.С. Выготский усматривает в его особой структурной организации, композиционной сложности, необходимости максимальной мобилизации слов.
С.Л. Рубинштейн, развивая учение о монологической речи, в первую очередь отмечает, что строится она на умении раскрыть мысль в связном речевом построении. Сложность монологической речи, отмеченную исследователями, автор объясняет потребностью «передать в речевом плане «более или менее обширное речевое целое, предназначенное для постороннего слушателя и ему понятное».
Таким образом, С.Л. Рубинштейн четко выделяет в контекстной речи два взаимосвязанных плана: мыслительный и речевой, что позволяет подойти к анализу связной речи как особого вида речемыслительной деятельности.
В итоге автор делает важный в педагогическом плане вывод о необходимости специального обучения основным видам связной контекстной речи – описанию, объяснению, рассказу – уже в дошкольном возрасте.
Намеченная в работах С.Л. Рубинштейна идея о наличии в контекстной монологической речи мыслительного (содержательного) и речевого (структурного) плана получила свое последующее развитие в трудах современных психологов.
А.А. Леонтьев также отмечает, что, являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формообразующие и словообразующие, а также синтаксические средства. Вместе с тем в монологической речи реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так и на зрительное восприятие.
О. А. Нечаева выделяет ряд разновидностей устной монологической речи (функционально-смысловые типы). В дошкольном возрасте основными видами являются описание, повествование и элементарные рассуждения. Их существенными характеристиками являются связность, последовательность, логико-смысловая организация.
Наряду с существующими различиями исследователи отмечают определенную схожесть и взаимосвязь диалогической и монологической форм речи. Прежде всего, их объединяет общая система языка. В процессе общения монологическая речь органично вплетается в диалогическую, а монологическая речь может приобретать диалогические свойства. Эту взаимосвязь двух форм речи важно учитывать в методике обучения детей связной речи.
В зависимости от функции (назначения) выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение  и контаминацию (смешанные тексты). В дошкольном возрасте наблюдаются преимущественно контаминированные  (смешанные) высказывания, в которых могут использоваться элементы  всех типов с преобладанием одного из них.  Поэтому необходимо хорошо знать особенности каждого типа текстов: их назначение, структуру, характерные для них языковые средства, а также типичные межфразовые связи.
В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи:
1) по игрушкам и предметам;
2) по картине;
3) из личного опыта;
4) творческие рассказы.
В зависимости от ведущего психического процесса, на который опирается детское рассказывание, принято выделять рассказы по восприятию, по памяти, по воображению.
Все исследователи, изучающие проблему развития связной речи, обращаются к характеристике, которую дал ей С. Л. Рубинштейн.
Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка.
Уточняют и дополняют методику обучения монологической речи исследования Н.Г. Смольниковой о развитии структуры связного высказывания у старших дошкольников, исследования Э. П. Коротковой об особенностях овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов.
Владение связной монологической речью – одна из центральных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. п.), которые должны и могут быть учтены в процессе образовательной работы, целенаправленного речевого воспитания. Разносторонне изучаются также методы и приемы обучения дошкольников связной речи. Е.А. Смирнова и О.С. Ушакова раскрывают возможность использования серии сюжетных картин в развитии связной речи. О возможности использования картины в процессе обучения дошкольников рассказыванию достаточно много пишет В.В. Гербова, Л.В. Ворошнина раскрывает потенциал связной речи в плане развития детского творчества.
Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.
Связная монологическая речь, представляя собой многоаспектную проблему, является предметом изучения разных наук – психологии, лингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей и специальной методики.
Вместе с тем в психологической и психолингвистической литературе связная (или монологическая, или контекстная) речь рассматривается как сложный вид речевого общения, как особый вид речемыслительной деятельности, имеющий более сложное строение, нежели предложение или диалогическая речь. Именно этим определяется тот факт, что даже хорошо сформированный навык владения фразой не обеспечивает в полной мере умения создавать связные сообщения. Работа по развитию связной речи строится с учетом возрастных особенностей детей при этом важно учитывать индивидуальные особенности речевого развития каждого ребенка (эмоциональность, непосредственность и в то же время точность и правильность звукового и грамматического оформления текста).


1.2 Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста
 У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики, увеличивается запас слов, сходных или противоположных по смыслу, многозначных слов.
Таким образом, развитие словаря характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова (многозначного). Движение в этом плане чрезвычайно важно, поскольку связано со все более полным осознанием детьми семантики слов, которыми они уже пользуются.
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное освоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая его структуру (начало, середина, конец).
В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.
Совершенствуется и монологическая речь: дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без опоры. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении. Знание специфики связной речи и особенностей ее развития у детей позволяет определить задачи и содержание обучения. В старшем дошкольном возрасте у некоторых детей еще наблюдаются нарушения звукопроизношения, ошибки в образовании грамматических форм и другие нарушения речи.
Важнейшим в работе является принцип коммуникативного подхода к формированию устной связной речи детей. Особое внимание уделяется при этом обучению тем видам связных высказываний, которые прежде всего используются в процессе усвоения ими знаний в период подготовки к школе (развернутые ответы, пересказ текста, составление рассказа по наглядной опоре, высказывания по аналогии). Коммуникативный подход предполагает широкое использование форм и приемов обучения (включая игровые), способствующих активизации разнообразных речевых проявлений у ребенка.
Работа по формированию связной речи строится также в соответствии с общедидактическими принципами (систематичность и последовательность в обучении, учет возрастных и индивидуально психологических особенностей детей, направленность обучения на развитие их активности и самостоятельности).
Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения. В старших группах следует учить более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно. Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы. В соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей. Следует поощрять разговоры по поводу вещей, не находящихся в поле зрения ребенка, содержательное речевое общение детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных кинофильмов.
Задачи и содержание обучения монологической речи определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания. Всякое связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков.
Выделяются такие основные признаки:
-целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли);
-структурное оформление (начало, середина, конец);
-связность (логические связи между предложениями и частями монолога);
-объем высказывания;
-плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания).
Для достижения связности речи необходим ряд умений, а именно: умений понимать и осмысливать тему, определять ее границы; отбирать необходимый материал; располагать материал в нужной последовательности; пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания; строить речь преднамеренно и произвольно. В современной методике программа развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста значительно уточнена и дополнена. В ней предусматривается формирование таких умений, как умения отбирать содержание для своих рассказов, располагать его в определенной последовательности.
В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи: 1) по игрушкам и предметам,
2) по картине,
3) из опыта,
4) творческие рассказы.
Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму.
В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно излагать готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и характеристику персонажей.
В рассказывании по картине умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ. Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст.
В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) детей учат составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительное изложение текста. Выбирая соответствующих персонажей для рассказывания, дети дают их описание и характеристику.
В старшей группе продолжается обучение рассказыванию из личного опыта, причем это могут быть высказывания разных типов описательные, повествовательные, контаминированные. У детей формируются элементарные знания о структуре повествовательного текста и умение использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста. Необходимо научить их понимать тему высказывания, использовать различные зачины повествования, развивать сюжет в логической последовательности, уметь его завершить и озаглавить.

1.3 Педагогические подходы к развитию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с помощью мнемотаблиц

Мнемотехника – в переводе с греческого – «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.
С помощью мнемотехники  можно решать  следующие задачи:
1. Развивать связную и диалогическую речь.
2. Развивать у детей умение с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице и коллажу.
3. Обучать детей правильному звукопроизношению. Знакомить с буквами.
4.Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.
5.Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память (различные виды).
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.  Начинается  работа с простейших мнемоквадратов, последовательно переходя  к мнемодорожкам, и позже – к мнемотаблицам. Содержание мнемотаблицы – это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др., путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:
– строение рассказа,
– последовательность рассказа,
– лексико-грамматическую наполняемость рассказа.
Мнемотаблицы – это схемы, которые служат дидактическим материалом по развитию связной речи детей. Их можно использовать для:
– обогащения словарного запаса;
– при обучении составлению рассказов;
– при пересказах художественной литературы;
– при отгадывании и загадывании загадок;
– при заучивании стихов.
Например, для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях использовать можно модельные схемы, мнемотаблицы по блокам “Зима”, “Весна”, “Лето”, “Осень”.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе предлагается готовый план – схема, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.
Описательный рассказ. Это наиболее трудный вид в монологической речи. Описание задействует все психические функции (восприятие, внимание, память, мышление). Дети не располагают теми знаниями, которые приобретают в течение жизни. Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание – это анализ. Что ребенку очень трудно. Важно научить ребенка сначала выделять признаки предмета.
Творческие рассказы. Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают радостно. Но чтобы рассказы детей были не однообразные, логично построенные, существенную помощь окажут мнемотаблицы.
Пересказ. Ему принадлежит особая роль в формировании связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность, умение строить предложения. И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, то свое внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.
Детям бывает трудно построить связный рассказ, даже просто пересказать текст, хотя пересказ считается самым простым из видов связного высказывания. Они отвлекаются на незначительные детали, могут перепутать последовательность развития событий. Задача взрослых – научить детей выделять самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия.
В этом очень помогают модельно – графические схемы, они дают возможность выделить наиболее существенные стороны объекта.
Работа по использованию графических схем и моделей ведётся по этапам:
1.Ознакомление с моделями: наглядно-предметная модель, предметно-схематическая, схематическая.
2. Умение осознавать художественный образ.
3.Формирование представлений о структуре текста (обучение «чтению моделей»).
4. Самостоятельное составление рассказов с опорой на модель.
В ходе использования приёма наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом представления информации – моделью.
В качестве моделей могут быть использованы:
- геометрические фигуры;
- силуэты, контуры предметов;
- условные обозначения действий;
- контрастная рамка и др.
Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребёнка.
Работа по развитию навыка пересказа ведётся по этапам.
1. Учить детей умению выделять основные персонажи и обозначать их графическими заместителями.
2.Формировать умение передавать события при помощи схем – заместителей.
3.Передавать последовательность эпизодов, правильно располагая схемы – заместители.
Более трудным для детей является составление рассказов по картине и серии картин. От детей требуется: умение выделять основные действующие объекты, проследить их взаимосвязь, додумать причины возникновения событий, умение объединить фрагменты в единый сюжет. В качестве модельных схем можно использовать картинки – фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины.
Когда дети освоят навык построения связного высказывания в пересказе и рассказе по картинам, можно добавить элементы творчества – предложить ребёнку придумать начало и конец рассказа, добавить персонажам новые качества и т.д.
Предварительное составление схем описания оказывает большую помощь в развитии умений составлять описательные рассказы о предметах.
Основу описательного рассказа составляют конкретные знания ребёнка о предмете. Элементами модели рассказа являются качественные и внешние характеристики объекта: величина, цвет, форма детали, материал, как используются, чем нравится и т.д.
Наиболее сложным для детей являются творческие рассказы. Но и здесь наглядные модели оказывают незаменимую помощь.
Ребенку предлагают модель рассказа, а он должен элементы модели наделить своими качествами, составить связное высказывание. Последовательность работы по обучению творческому рассказыванию такая:
1. Ребенку дается персонаж и предлагается придумать ситуацию, которая могла бы с ним произойти.
2. Конкретные персонажи заменяются силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в продумывании их характера, внешнего вида.
3. Ребенку просто задается тема рассказа.
4. Ребенок сам выбирает тему и героев своего рассказа.
Предлагая детям помощь в виде символов-схем, не нужно опасаться, что такая помощь сделает их мыслительные процессы «ленивыми», а речь «заштампованной». Наоборот, это будет способствовать усвоению ребенком различных структур языка.
Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети научатся планировать свою речь.
Работа на занятиях по мнемотаблицам строится в три  этапа:
1этап: рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2этап: осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов  слов в образы.
3 этап: после перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме.
Мнемотехника многофункциональна. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:
- модель должна отображать обобщённый образ предмета;
- раскрывать существенное в объекте;
- замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, чтобы она была им понятна.
Таким образом, умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения на занятиях. Подводя итоги можно констатировать следующее:
- необходима поэтапная работа по обучению детей рассказыванию на занятиях и в свободной деятельности в соответствии с возрастными особенностями;
- задачи и содержание работы по обучению детей старшего дошкольного возраста рассказыванию;
- использование воспитателем разнообразных методов и приемов обучения позволяют педагогам совершенствовать и качественно улучшать связную речь у детей старшего возраста.


Вывод
В процессе перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования возникает необходимость в использовании эффективных подходов к организации образовательного процесса в современной дошкольной образовательной организации. Таким образом, основной целью дошкольного образования является создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.
Речевое развитие ребенка – одно из основных условий становления личности в дошкольные годы. Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.
В настоящее время проблема развития речи становится особенно актуальной. Современный мир насыщен новейшими технологиями, дети живут в мощном потоке информации, где живое общение заменяется общением с компьютером и телевизором, планшетом или телефоном. Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи. Речевые нарушения затрудняют общение, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами. Детские рассказы не многословны, много повторов, длительных пауз, а главным является то, что ребенок сам не строит рассказ, а копирует предыдущий с незначительными изменениями, словарный запас ограничен. В исследованиях психологов обнаружено, что развитие речи идет намного активнее, если задействовано наглядно образное мышление, воображение, развита способность ребенка к замещению и наглядному моделированию, использованию речевых умений и навыков при решении разнообразных умственных задач. Способность к замещению является фундаментальной особенностью человеческого ума. Ребенок должен научиться выделять самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия и события. Использование приемов мнемотехники для дошкольников сегодня становится все более актуальным. 



Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством мнемотаблиц
2.1. Этапы реализации
I этап – подготовительный поисково-теоретический
(сентябрь-октябрь 2019г.)

1.Осуществить теоретический анализ  литературы по проблеме формирования связной речи у дошкольников.
2. Определить критерии и уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
3.Изучить методические разработки  по использованию метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.
4. Провести  логопедический мониторинг сформированности связной речи. 
5.Разработать перспективный план по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием мнемотаблиц.
    Развитие связной речи – основная задача речевого воспитания детей. В основе педагогического опыта лежат исследования развития связной литературной речи Аникина В.П., Ветлугиной Н.А., Запорожца А.В., Сакулиной Н.П., Тихеевой Е.И., Теплова Б.М., Флериной Е.А., Эльконина Д Б и др. В работах Жинкина Н.И., Леонтьева А.А., Рубинштейна С.Л., Сохина Ф.А. отмечается, что адекватное восприятие и воспроизведение текстовых материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения все это требует достаточного уровня развития связной монологической речи. Связная речь – высшая форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка – это отмечали в своих работах Выгодский Л.С., Рубинштейн С.Л. и другие. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е.А. Флериной, Е.И. Радиной, Э.П. Коротковой, В.И. Логиновой, Н.М. Крыловой, В.В. Гербовой, Г.М. Ляминой. Уточняют и дополняют методику обучения монологической речи исследования Н.Г. Смольниковой о развитии структуры связного высказывания у старших дошкольников.
Владение связной монологической речью – одна из центральных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. п.), которые должны и могут быть учтены в процессе образовательной работы, целенаправленного речевого воспитания. Разносторонне изучаются также методы и приемы обучения дошкольников связной речи: Е.А. Смирнова и О.С. Ушакова раскрывают возможность использования серии сюжетных картин в развитии связной речи, о возможности использования картины в процессе обучения дошкольников рассказыванию достаточно много пишет В.В. Гербова, Л.В. Ворошнина раскрывает потенциал связной речи в плане развития детского творчества.Овладение связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. Связность речи – это связность мыслей, где отражается логика мышления ребёнка, его умение осмысливать воспринимаемое и выражать в связной  речи. Связная речь должна рассматриваться в единстве содержания и формы.
Наблюдая за детьми группы, я обратила внимание, что у многих детей речь невнятная, ограничен словарный запас. Анализ проведённых наблюдений показал, что речевое развитие детей находится на недостаточном уровне развития. И меня заинтересовала данная проблема,  именно этот возраст наиболее благоприятен для становления и развития речи детей.    Началом работы по теме опыта стало проведение мониторинга уровня сформированности речевого развития.
Диагностика уровня развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста предполагает использование различных групп методов (педагогическое наблюдение, беседы, опросные методы, тесты, проективные методики). Обследование детей выявило отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, нарушения логической последовательности изложения, затруднения в лексико-грамматическом структурировании высказываний, смысловые пропуски. Данные диагностики  помогли нам определиться с разработкой системы работы по развитию речи с применением мнемотаблиц.
Анкетирование родителей по проблеме речевого развития детей показало, что многие родители не считают проблему достаточно важной, они убеждены, что дети со временем сами научатся говорить.
Очевидным явился поиск эффективных методических приемов и необходимость создания оптимальных условий для развития речи детей дошкольного возраста. Опираясь на важность и необходимость работы по данному направлению, я обратилась к мнемотехнике как  эффективному средству развития связной речи дошкольников.

II этап: основной практический
(октябрь 2019 – апрель 2020)

1.Разработать серию конспектов в соответствии с лексическими темами и перспективным планом работы.
2. Провести занятия в соответствии с перспективным планом.
3. Разработать  и провести информационные консультации для родителей по данной проблеме.                                                                                                          4. Обогатить предметно-развивающую среду мнемотаблицами.



Перспективно-тематический план
по формированию связной речи у детей старшей группы с помощью моделирования.

№
недели
Дата
Формирование лексико -  грамматических средств языка
Развитие
связной речи

4
23.09 – 27.09
Осень. Огород, овощи.
Образование множественного числа существительных.
Пересказ описательного рассказа об овоще  с опорой на схему.

5
30.09 – 04.10
Осень. Сад,  фрукты.
Относительные прилагательные.
Составление описательных рассказов о фруктах с опорой на схему.

6
07.10 – 11.10
Осень. Лес, лиственные деревья.
Родительный падеж  единствен ного числа существительных.
Пересказ рассказа Я. Тайца «По ягоды» с использованием предметных картинок.

7
14.10 – 18.10
Осень. Осенняя одежда, обувь, головные уборы.
Притяжательные местоимения мой, моя.
Составление описательных рассказов – об одежде с опорой на схему.

8
21.10 – 25.10
Домашние животные.
Согласование числительных один, одна с существительными в роде.
Составление описательных рассказов
о домашних животных по мнемотаблице.

9
28.10 – 01.11
Дикие животные наших лесов.
Притяжательные прилагательные.
Составление описательных рассказов
о диких  животных по мнемотаблице.

10
05.11 –
08.11
Домашние птицы.
Согласование числительных два, две с существительными.
Составление описательных рассказов о домашних птицах по мнемотаблице.

11
11.11 – 15.11
Перелётные птицы.
Винительный падеж существи тельных в ед. числе.
Составление описательных рассказов о перелётных  птицах по мнемотаблице.

14
02.12 –
06.12
Зима. Зимние признаки, природные явления.
Родственные слова.
Составление описательного рассказа о зиме по мнемодорожкам.

15
09.12 – 13.12
Зима. Зимующие птицы.
Глаголы 3-го лица ед. и мн. числа настоящего времени.
Составление описательных рассказов о зимующих птицах с использованием схемы.

16
16.12 –
20.12
Зима. Хвойные деревья.
Предложный падеж существи тельных в ед.  числе.
Составление описательного рассказа о хвойных деревьях с использованием схемы.

19
20.01 – 24.01
Дом. Мебель.
Предлоги  на, под.
Составление описательных рассказов о мебели с использованием схемы.

20
27.01 – 31.01
Дом. Посуда.
Относительные прилагательные.
Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой»  по пиктограммам.

22
10.02 – 14.02
Зимние виды спорта. Олимпиада. Глаголы муж. и жен. рода  в пр. времени.
Пересказ рассказа  «Если хочешь быть здоров» по пиктограммам.

24
24.02 – 28.02
Профессии.
Творительный падеж сущ. в единственном числе.
Составление описательных рассказов о профессиях с использованием схемы.

25
03.03 –
07.03
8 Марта
Дательный падеж существите льных единственного числа.
Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку.

26
11.03 – 14.03
Игрушки.
Изменение имён существите льных в ед. числе по падежам.
Составление описательных рассказов об игрушках с использованием схемы.

27
17.03 – 21.03
Народная игрушка
Подбор нескольких определений к предметам.
Пересказ рассказа о народной игрушке – матрёшке по мнемотаблице.

28
24.03 – 28.03
Ранняя весна. Природные явления.
Подбор нескольких определений к объектам и явлениям.
Составление описательного рассказа о весне по мнемодорожкам.

29
31.03 – 04.04
Весна. Перелётные птицы.
Приставочные глаголы.
Составление описательных рассказов о перелётных птицах с использованием схемы.

32
21.04 – 25.04
Транспорт.
Приставочные глаголы.
Составление описательных рассказов о транспорте с использованием схемы.

35
12.05 – 16.05
Скоро лето. Сезонные изменения.
Имена прилагательные в сравнительной степени.
Составление описательного рассказа о лете по мнемодорожкам.

36
19.05 – 23.05
Лето.
Насекомые
Предлоги к, от
Составление описательного рассказа о насекомых с использованием мнемотаблицы.




III этап: итоговый заключительно – обобщающий  (май 2023)

1. Анализ коррекционно-педагогической работы за год.
2. Составление цифрового и аналитического отчета.
3. Оформление результатов работы за год.

2.2. Система работы по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста с применением мнемотаблиц
К.Д.Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».
Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.
Использование  приема мнемотехники для дошкольников в настоящее время становится всё более актуальным, так как она помогает развивать у детей:
ассоциативное мышление,
зрительную и слуховую память,
зрительное и слуховое внимание,
воображение,
развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.
А ведь именно они тесно связаны с полноценным развитием речи.  
Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения домашних птиц и животных используется дом, а для обозначения диких (лесных) животных и птиц – ёлка. Заместители и мнемотаблицы – схемы  служат дидактическим материалом по развитию связной речи детей. Их используют для:
обогащения словарного запаса,
при обучении составлению рассказов, пересказов,
отгадывании и загадывании загадок,
заучивании стихов.

Структура мнемотехники.
Как любая работа, мнемотехника строится по принципу от простого к сложному. Работу нужно начинать с простейших мнемоквадратов.
· Последовательно переходить к мнемодорожкам и позже к мнемотаблицам.
Мнемоквадрат – это понятная картинка, изображающая одно слово, словосочетание или короткое предложение. 
Мнемодорожка – вид мнемосхем, которые выстраиваются в линию.



Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Схема помогает детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков.
Что можно изобразить на мнемотаблице?
Вообще мнемотаблица – это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, т.е. можно нарисовать то, что посчитаете нужным. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.

Я нашла себе жука
На большой ромашке,
Не хочу держать в руках –
Пусть лежит в кармашке.
Ой, упал, упал мой жук,
Нос испачкал пылью.
Улетел зеленый жук,
Улетел на крыльях.



Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т.к. у детей остаются в памяти отдельные образы: цыпленок – желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая, ягодка – красная. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений.

Правила при работе с мнемотехникой.
 При работе с таблицами-схемами и мнемотаблицами  педагогам следует знать следующие правила:
На одной схеме или таблице число квадратов не должно превышать девять, так как это предельно допустимый объем для дошкольника.
Не использовать более двух мнемосхем в день, а повторное рассмотрение, должно быть, только по желанию ребенка.
Необходимо, чтобы ежедневно таблицы и схемы были различны по тематике, в первый день на тему сказок, во второй на музыкальную тему,
в третий на математическую и так далее.
В старших группах нужно предлагать детям самим нарисовать таблицы по рассказу воспитателя или по своим придуманным сюжетам.
Этапы работы по мнемотаблицам
Работа на занятиях по мнемотаблицам состоит из трех этапов.
Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме.

Эффективность использования мнемотаблиц-схем      
В результате использования таблиц-схем и мнемотаблиц:
Расширяется не только словарный запас, но и знания об окружающем мире.
Появляется желание пересказывать, придумывать интересные истории   ребенок понимает, что это совсем не трудно.
Заучивание стихов (загадок, потешек) превращается в игру, которая очень нравится детям.
Это является одним из эффективных способов развития речи дошкольников.
Таким образом, чем раньше будем учить детей рассказывать и пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше мы их подготовим к школе, так как связная речь является важным показателем способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.
Пересказ  – более легкий вид монологической речи, т.к. он придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность умение строить предложения.
Пересказ рассказа “Здравствуй, зимушка-зима!” 
1.Чтение текста и демонстрация опорных картинок.
Наступила зима. Всюду белый, пушистый снег. Холодно на улице. Дети оделись тепло, и пошли гулять. Они покатались на санках, лыжах, поиграли в снежки, слепили весёлого снеговика. Хорошо зимой!
2. Ответы на вопросы по содержанию.
Вопросы:
Какое наступило время года? Где лежит снег? Какой снег? Какая погода на улице? Как они оделись? Куда пошли дети? Что с собой взяли? Что делали дети на прогулке? Нравиться ли детям гулять зимой?
3. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений (загадок, скороговорок, чистоговорок, потешек). Скороговорки используют для развития речи детей, с целью обучения говорить выразительно, разборчиво и внятно. Скороговорки эффективное лечебное средство для вырабатывания правильного произношения. Когда люди тренируются, проговаривая вслух скороговорки, то их речь становится более гибкой и совершенной. Дикция со временем приобретает чистоту и отчетливость. Чистоговорка – это рифмованная фраза, в которой часто повторяется какой-либо звук. Они служат для отработки звукопроизношения, развития силы голоса, темпа речи, чувства рифмы, речевого дыхания, а также для коррекции лексико-грамматической и фонетико-фонематической стороны речи.
Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план-схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.
Этапы работы над стихотворением:
Выразительное чтение стихотворения.
Сообщение, что это стихотворение дети будут учить наизусть. Затем еще раз чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу.
Вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить основную мысль.
Выяснить, какие слова непонятны детям, объяснить их значение в доступной для детей форме.
Чтение  отдельно каждой строчки стихотворения. Дети повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.
Дети рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
Дети по памяти зарисовывают мнемотаблицу.
Описательный рассказ  – наиболее трудный вид в монологической речи. В процессе составления описательного рассказа дети учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, объединять отдельные высказывания в связное последовательное сообщение. Элементами модели описательного рассказа становятся символы-заместители качественных характеристик объекта: принадлежность к родовидовому понятию; величина; цвет, форма; составляющие детали; качество поверхности; материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов); как он используется (какую пользу приносит)?; за что нравится (не нравится)? При составлении повествовательного рассказа по картинке детям раздаются карточки с фрагментами картинок и предлагается им составить предложения. Затем выставляется большая картинка, дети находят на ней свои фрагменты. Предваряя появление картинно-графического плана, проводится беседа по содержанию картины, по ходу беседы выставляются опорные карточки-символы и фрагменты картины. Таким образом, составляя свой рассказ, дети комбинируют в рассказе свои знания и изображенные на картине действия. При составлении различных по сложности рассказов усиливается роль и значения моделирования и композиционного оформления сюжета, самостоятельного отбора лексики, синтаксических конструкций, выразительных средств языка. Дети испытывают трудности в построении сюжета, тут им на помощь приходит картинно-графический план. Он служит моделью рассказа, и ребенку, при наличии наглядной опоры остается самостоятельно подобрать лексический материал, построить предложения.
Прежде, чем дать детям задание составить рассказ по серии картин, необходимо подготовительная работа:
рассмотреть внимательно все картинки серии,
отметить, что главное на каждой из них,
определить сюжетную линию и т.д.
Приемы работы с сериями сюжетных картинок:
Детям раздаются картинки одной серии в любой последовательности. Дается план рассказа, по которому дети должны расположить их в нужном порядке. Вслед за эти предлагается составить рассказ.
Детям раздается серия картинок для определения их последовательности. Начинаю рассказ по первой картинке, дети должны продолжить его по своим картинкам.
Детям дается по одной картинке и  каждый рассказывает, что нарисовано на его картинке. В заключении один ребенок составляет полный рассказ по всем картинкам. Дети самостоятельно придумывают имена персонажей.
Каждый ребенок получает серию картинок. Его задача – подобрать в последовательном порядке картинки – эпизоды и передать содержание каждой из них, составив целый рассказ.
Все картинки перемешиваются, каждому ребенку раздаются по две-три. Дети обмениваются картинками так, чтобы подобрать нужную серию.
Дети рассматривают серию картинок, устанавливают их последовательность, потом переворачивают картинки и рассказывают их содержание по памяти.
Дети рассматривают серию картинок, составляют рассказ, придумывая реплики, диалоги к данному сюжету.
Составив рассказ по серии картинок, дети придумывают к нему название, а также дополняют его описание предыдущего или последующего события.

Основные приемы мнемотехники:
- группировка
- классификация
- поиск опорного пункта
- схематизация
- структурирование материала.
Группировка - когда материал делится на части. Кроме того, материал
можно разделить на определенные, четко обозначенные части - классы. Другими словами, классифицировать информацию. Например, выделить: животных и растения, живые объекты и неживые и т.д. Этот прием называется классификацией. Эти приемы хороши тем, что уменьшают нагрузку на память ровно во столько раз, на сколько частей или классов разделен необходимый для запоминания материал.
Психика человека так устроена, что любая новая информация помимо нашей воли цепляет, как-то затрагивает старую, уже известную. Эти процессы, присущие абсолютно всем людям называют ассоциациями, способ - ассоциативным. Для того чтобы использовать эту способность для запоминания, достаточно задать ребенку вопрос: что напоминает тебе это слово, этот рисунок? А напоминать новая информация может о чем угодно. Это зависит от опыта, уровня развития, пола ребенка, актуального состояния и т.д. Поэтому никогда не отвергайте то, что предлагает ребенок, даже если эта ассоциация кажется неудачной, неприемлемой.
Любая информация всегда содержит нечто, что может стать опорой для запоминания. Этот прием называется поиском опорного пункта. Например, для запоминания текста рассказа, сказки необходимо использовать несколько опорных пунктов. Это своего рода план для припоминания, или мнемический план. В ряде случаев дети легче запоминают материал, если его основное содержание изображается в виде схем. Этот прием называется схематизацией.
Разрозненную информацию легче запомнить, придумывая какие-либо связки, посредники, добавляя к запоминаемому что-то от себя. Этот прием называется достраивание материала. Нельзя не сказать о структурировании материала, при котором устанавливаются связи внутри материала, благодаря чему он начинает восприниматься как целое. Этот прием позволяет ребенку хорошо запоминать, сохранять и воспроизводить любую информацию, ибо направлен на упорядочение материала.

Самым сложной для восприятия детей является работа с коллажем, она используется только в работе с детьми подготовительного к школе возраста. Коллаж - это лист картона или плотная бумага или фланелеграф, на который наклеиваются или накладываются (рисуются) различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры. Кажущийся беспорядок наложенных на картон картинок и составляет суть коллажа.
Главная задача коллажа - соединить, т.е. связать, все картинки, цифры, геометрические фигуры между собой. Таким образом, происходит отработка сюжетного метода запоминания.
Цели работы с коллажом: закрепление различных методов запоминания; развитие произвольной памяти ребенка; расширение словарного запаса, образного восприятия; развитие устной речи, умения связно говорить, рассказывать.
В работе с детьми используются два вида коллажей:
Развивающий - способствует развитию фантазии, умения соединить в один сюжет не связанные, на первый взгляд, между собой картинки;
Обучающий - способствует обучению и закреплению определенных знаний о предмете коллажа (математический, исторический, по грамоте, по экологии, природе, геометрические фигуры, математические действия и др.)
Работа с коллажем делится на четыре этапа:
Детям предлагается рассмотреть коллаж и разобрать, какие картинки они на нем видят. Если коллаж содержит цифры или буквы, то я задавала наводящие вопросы. Пример: «Почему они здесь изображены?» - «С этой буквы начинается слово, эта буква есть в слове» и т.п. Отрабатывая приемы запоминания предложенной информации предлагается детям запомнить порядок расположения картинок на коллаже в течении 15-30 секунд, затем коллаж переворачивается и детям предлагается устно воспроизвести по памяти все изображения на коллаже.
Методика применения различных приемов и сам их выбор претерпевают изменения на различных этапах обучения в зависимости от стоящих задач, от степени подготовленности детей, от уровня их активности, самостоятельности и т.п. Система занятий предусматривает использование на занятиях по развитию связной монологической речи и игровой мотивации. Мотивация общения строится на заинтересованности детей речевой деятельностью. Игровая мотивация используется для повышения интенсивности обучения связной монологической речи. В подготовительной к школе группе игровая мотивация строится в сюжетно-ролевой игре на основе сюжетосложения, при этом сюжет должен быть интересен для детей и одновременно должен побуждать детей к речевой деятельности.
2.3. Результативность реализации системы работ по   развитию речи у детей старшего дошкольного возраста   через применение мнемотаблиц
После изучения теоретического опыта по проблеме развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста, была проведена экспериментальная работа, которая предусматривала 3 этапа:
1 этап – констатирующий (подготовительный поисково-теоретический).
2 этап - формирующий (основной практический).
3 этап – контрольный (итоговый заключительно – обобщающий).
На констатирующем этапе эксперимента проводилось обследование связной речи детей, с целью выявления уровня ее развития.
В ходе формирующего этапа эксперимента на основе полученных в ходе обследования данных, было определено направление работы по развитию связной речи детей,  а также разработана и проведена система занятий по развитию связной речи с применением мнемотаблиц.
Контрольный этап эксперимента предполагал анализ результатов системы работ по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством мнемотехники.
В работе я использовала серию заданий для исследования связной речи детей  по методике обследования О.С Ушаковой, Е.М Струниной.
Данная методика предназначена для выявления уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Для оценки выполнения заданий используется балльно - уровневая система.
Количество диагностируемых детей: 26.
Методика обследования связной речи
Задание 1. Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.
Возможные варианты рассказа ребенка: Куклу зовут Катя. На ней одето красивое голубое платье. Волосы у нее светлые, глаза голубые. Красные губы. С куклой можно играть в «дочки-матери». Она может быть дочкой. Она маленькая, забавная и очень веселая. Катя любит играть со мной.
1. Ребенок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла. Она красивая, ее зовут Катя. С Катей можно играть.
2. Рассказывает по вопросам педагога;
3. Называет отдельные слова, не связывая их в предложение.
Задание 2. Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?
Возможные варианты рассказа ребенка: Это мяч. Он большой. Зеленый. С мячом можно играть в разные игры. Его можно бросать, ловить, катить по полу. С мячом мы играем на улице и на занятиях по физкультуре.
1. Ребенок описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. С мячом играют.
2. Перечисляет признаки (красный, резиновый);
3. Называет отдельные слова.
Задание 3. Опиши мне собаку, какая она, или придумай про нее рассказ.
Возможные варианты рассказа ребенка: Собака – это животное. Она имеет 4 лапы, уши, хвост. Любит играть. Кушает косточки, пьет воду. У меня есть собака. Я ее люблю.
1.Ребенок составляет описание (рассказ).
2.Перечисляет качества и действия.
3.Называет 23 слова.
Задание 4. Ребенку предлагают составить рассказ на любую из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья».
Возможные варианты рассказа ребенка: Моя семья состоит из 4х человек: мама, папа, брат и я. Наша семья очень дружная, мы часто проводим время вместе. Любим летом выезжать на природу. Ходить в лес. Я люблю свою семью.
1. Составляет рассказ самостоятельно.
2. Рассказывает с помощью взрослого.
3.Отвечает на вопросы односложно.
Задание 5. Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки (см. книгу «Занятия по развитию речи в детском саду») и предлагает пересказать.
Возможные варианты рассказа ребенка: Для этого мы использовали знакомую детям сказку: «Гуси-лебеди». Текст произведения прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась установка на составление пересказа. При анализе составленных пересказов особое внимание обращалось на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения, а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.
1.Ребенок пересказывает самостоятельно.
2.Пересказывает с подсказыванием слов взрослым.
3.Говорит отдельные слова.
Оценка ответов производится следующим образом. Если ответы ребенка подходят под № 1, он получает три балла; если ответы соответствуют № 2 2 балла; если ответы соответствуют № 3, ребенок получает 1 балл.
Ушаковой О.С., Струниной Е.М. выделены 3 уровня развития связных описательных высказываний детей:
I уровень – высокий. Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексический запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована связность описательного рассказа.
II уровень – средний. Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким  лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове увиденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом.
III уровень – низкий. Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегает к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний.
Качественная оценка, полученная в ходе констатирующего эксперимента, показала следующие результаты.
Задание 1, было направлено на то, как ребенок может описать куклу, насколько закончены его фразы. Некоторые дети  затруднялись  при составлении описательного рассказа. Они не могли логично выстроить предложение, не соблюдали порядок слов в предложении. Некоторым детям требовалась помощь, наводящие вопросы.  Дети, показавшие высокий уровень смогли логично строить предложения, которые были грамматически правильно оформлены, достаточно информативны высказывания. Дети сразу улавливали логичность построения предложения, причинно – следственные связи.
Задание 2 предполагало составление описания мяча. Детям с низким уровнем было сложно справиться с данным заданием, так как к слову «мяч» они не могли подобрать нужных слов и составить хотя бы пару предложений, чаще всего это были отдельные слова. Описание составляли в основном  с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативным оказывался рассказ, в нем не было отражено существенных признаков предмета. Не отмечалось какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-описания.  Дети, показавшие высокий и средний уровень, сумели отразить и характеристики мяча, и основные действия с ним, в целом описание удалось.
Задание 3 предполагало составление рассказа про собаку. Цель:  выявление возможностей детей составлять связный рассказ. Для облегчения задания детям предлагалась картинка «собаки». Связность была нарушена, отмечались пропуски существенных моментов действия. Несмотря на активное проявление интереса, дети с низким уровнем очень сложно справились  с этим заданием. Дети с высоким уровнем и средним – справились с этим заданием.
В задании 4 требовалось составить рассказ по одной из предложенных тем. Все темы были близки для каждого ребенка. Поэтому в большинстве своем дети выбирали тему «Моя семья» и успешно составляли рассказы. У некоторых детей отмечались грамматические ошибки, но рассказ в целом получался. Среди грамматических ошибок при составлении рассказа я выделила:
а) неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
б) неправильное   согласование   числительных   с   существительными;
в) ошибки в использовании предлогов – пропуски, замены, недоговаривание; г) ошибки   в   употреблении   падежных   форм   множественного числа.
Задание 5 предполагало пересказ текста, за основу брали сказку «Гуси-лебеди». Цель: выявить возможности детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. Дети не могли выстроить предложения без повторов, пропусков, нарушались причинно – следственные отношения при пересказе.  Текст получался у большинства детей скомканным, неполным, отмечалась рассогласованность между частями рассказа, ошибки в смысловой и синтаксической связи между предметами.
Таким образом, проведенный констатирующий эксперимент по исследованию особенностей связной монологической речи у детей позволил выделить следующее:
- дети затрудняются при построении предложений, нарушен порядок слов в предложении;
- затрудняются при  установлении логично – смысловых отношений между предметами, изображенными на картинках;
- самостоятельно составить рассказ – описание не могут, в основном  с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов,  рассказ не отражает существенных признаков предмета.
Итоговая оценка результатов предполагает как количественное, так и качественное их обобщение. В качестве общего критерия выступало понимание детьми инструкции, целостность ее восприятия, выполнение заданий согласно инструкции. Полученные данные о состоянии связной речи у детей свидетельствуют о необходимости проведения коррекционной работы.
Таблица 1
Результат проведенной диагностики сформированности связной монологической речи в подготовительной к школе группе
на начало 2022 – 2023 учебного года



Уровни


Количество детей

Показатели в %


Высокий


4

15 %


Средний


15

58%


Низкий


7

27 %



Результативность реализации системы работы мы проверяли по тем же методикам, что и констатирующем этапе.

С заданием 1 все дети хорошо справились, они смогли логично строить предложения, которые были грамматически правильно оформлены.  Дети показавшие на констатирующем этапе низкий уровень допускали уже меньше ошибок  при составлении предложения, им требовалось меньше времени, чтобы составить предложения. Но наводящие вопросы и помощь при составлении предложений им еще требовались.
Задание 2 предполагало составление описания мяча. Дети смогли составить пару простых предложений, сумели отразить  характеристики мяча,  основные действия с ним. Описание – рассказ получался у большинства детей законченным, логичным.
Задание 3 предполагало составление рассказа про собаку. При выполнении данного задания педагог не предъявлял уже картинку с изображением собаки, дети без опоры на наглядность смогли составить рассказ о собаке и справится с этим заданием в достаточно короткий промежуток времени.
В задании 4 требовалось составить рассказ по одной из предложенных тем. Дети справились с этим  заданием. Рассказ их был полным, наполнен разными частями речи, логично строились все предложения. В большинстве своем дети пользовались простыми предложениями, редко сложными.  При выполнении задания предложения у детей отличались последовательностью, логичностью.
Задание 5 предполагало пересказ текста, за основу брали сказку «Гуси-лебеди». Дети  могли выстроить предложения без повторов, пропусков, не нарушались причинно – следственные отношения при пересказе.  Текст получался у большинства детей  полным, отмечалась согласованность между частями рассказа, ошибки в смысловой и синтаксической связи между предметами не наблюдалось.
После проведенной коррекционной работы нами были полученные следующие результаты, отраженные в таблице: 

Результат проведенной диагностики сформированности связной монологической речи в подготовительной к школе группе
на конец 2022 – 2023 учебного года
Таблица 2

Уровни


Количество детей

Показатели в %


Высокий


16

62 %


Средний


10

38 %


Низкий


-

-



Контрольный этап эксперимента показал следующую динамику развития связной речи:
Высокий уровень показали – 62% детей. У этих детей все параметры связной речи находятся на высоком уровне. Они содержательно, логично, точно и последовательно излагают свои мысли, в речи используют как простые, так и сложные предложения. Речь оформлена грамматически правильно.
Средний уровень был констатирован у 38% детей. В большинстве случаев у детей страдала содержательность и богатство связной речи. Предложение использовали простые, но правильные по грамматическому оформлению.
Низкий уровень не был обнаружен у детей.
После проведенной коррекционной работы нами были полученные следующие результаты, отраженные в диаграмме. 



Сравнительная диаграмма проведенной диагностики сформированности связной монологической речи в подготовительной
к школе группе



HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14



Таким образом, диагностика уровня развития связной монологической речи воспитанников показала следующие результаты:
 у детей появилось желание пересказывать сказки, тексты, придумывать интересные истории – как на занятии, так и в повседневной жизни;
 расширился круг знаний об окружающем мире;
 расширился активный и пассивный словарный запас;
 появился интерес к заучиванию стихов и малых фольклорных форм;
 дети преодолели робость, застенчивость, стали более общительными.
Практика показывает, что постепенно память дошкольников укрепляется, их образное мышление развивается, они запоминают тексты намного лучше, больше по объёму, легче и эмоциональнее. При таком способе работы стихотворение запоминается целиком. Разучивание стало для дошкольников делом весёлым, эмоциональным, и при этом содержание текста – осязаемым, видимым, представляемым.
Использование метода мнемотехники позволило мне повысить уровень развития связной монологической речи у детей и одновременно решить задачи, направленные на развитие основных психических процессов, а это в свою очередь позволяет в достаточной степени подготовить детей к обучению в школе.
Активное использование мнемотехники на занятиях по обучению рассказыванию заметно облегчает детям овладение связной речью, делает рассказы связными, последовательными; а также способствует развитию долговременной памяти.
В результата проделанной работы:
- повысила свой профессиональный уровень по данной теме;
- обогатила развивающую среду;
- повысила эффективность обучения дошкольников связной монологической речи за счет использования мнемотаблиц, как графически зафиксированной программы рассказа, в процессе формирования у детей навыков планирования связных развернутых высказываний, что будет способствовать их успешному  обучению  в школе;
- повысила заинтересованность родителей в коррекции недостатков связного высказывания.
Таким образом, я считаю, что применение технологии «Мнемотехника» показала себя как очень продуктивная. Я думаю, что за этим методом – будущее и овладение им – позволит детям с легкостью решать последующие учебные задачи в школе.



Выводы по 2 главе

Развитие связной речи является первым и важным условием полноценного развития ребенка. Развитие речи  – процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети как можно раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.
Мнемотехника облегчает детям овладеть связной монологической речью. Применение мнемотехники, использование обобщений позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт. Приемы мнемотехники используют естественные механизмы памяти мозга и позволяют полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации. Ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. Дети, владеющие средствами наглядного моделирования, в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.
В процессе работы мной был проведен анализ психологической и методической литературы по данной теме. Дана характеристика связной речи и изучены возможности развития связной речи детей дошкольного возраста посредством мнемотаблиц.
На констатирующем этапе эксперимента проводилось обследование связной речи детей, с целью выявления уровня ее развития.
В ходе формирующего этапа эксперимента на основе полученных в ходе обследования данных, было определено направление работы по развитию связной монологической речи детей,  а также разработана и проведена система занятий по развитию связной речи с применением мнемотаблиц. По окончанию ее реализации после повторного исследования показатели значительно улучшились. Дети могут логично выстраивать предложения, устанавливать логично – смысловые отношения между предметами, изображенными на картинках. При пересказе  устанавливают причинно – следственные связи и достаточно хорошо составляют предложения. Практические отсутствуют грамматические ошибки. Самостоятельно составляют рассказ – описание.
Таким образом, результаты исследования доказывают эффективность проведенной работы.




















Заключение

В процессе разрешения специально моделируемых ситуаций дети учатся определять задачи, исходя из поставленной проблемы, планировать этапы своих действий в соответствии с задачами, находить нестандартные решения выявленных проблемных ситуаций.
Мнемотехника воспитывает приемы запоминания и припоминания, что в свою очередь способствует развитию психических процессов, коммуникативных навыков, познавательной активности. У детей воспитывается интерес к заучиванию и рассказыванию литературных произведений.
Мнемотехника позволяет расширять объем памяти, формируя дополнительные ассоциации; ребенок учится свободно выражать свои мысли, мнение; дети расширяют свой кругозор. Так же данный метод развивает воображение и фантазию детей.
Таким образом, применяя для формирования связной монологической речи современные методы обучения и адаптируя их применение на практике к потребностям детей, можно оптимизировать педагогическую деятельность, тем самым повышая уровень связного речевого развития, а также социальной адаптации детей к окружающей их действительности.














Список литературы
1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. - М.: Академия, 2000. - 117 с.
2. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез. - 2010. - 272 с.
3. Бизикова О.А. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста. - Нижневартовск, 2014. - 235 с.4. Бородич А.М. Методика развития детской речи. - Н.Новгород : ООО «Цветной бульвар», 2014. - 569 с.5. Володина В.С. Альбом по развитию речи. - М.: Айрис-пресс, 2015. - 125 с.7. Выготский Л.С. Психология. - М.: Академия, 2015. - 1008 с.
7. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание. -2013.- № 1. – 23с.
8. Горшкова Е. Учите детей общаться. // Дошкольное воспитание. - 2014. - №12.-93с.
9. Гризик Т.И. Обучение детей описыванию предметов. // Дошкольное воспитание. – 2013. - №5. – 69с.
10. Гриншпун В.М. Развитие коммуникативных умений и навыков дошкольников // Дефектология. - 2016. - № 3. - С. 81-84.11. Ефименкова Л.Н., Формирование речи у дошкольников. - М.: Педагогика, 1985. - 324 с.12. Жинкин Д.И. Детская речь. - М.: НОРМА-ИНФРА, 2012. - 402 с.
13. Занятия по развитию связной речи в детском саду. / Под ред. О. С. Ушаковой. - М.: Современность. – 2012. – 239с.
14. Иванова С.А. Методика развития речи. - М.:АСТ, 2016. - 299 с.15. Игошина Л.И. Особенности развития описательной речи // Детский сад от А до Я. - 2015. - №3. - С. 17-24.16. Климкина Е.А. Особенности овладения связным высказыванием // Культура. Наука. Интеграция. - 2015. - № 10. - С. 20-22.
17. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М.: Просвещение. – 2012. – 217с.
18. Кривощапова Л.О. Пути формирования навыков связной речи у детей старшего дошкольного возраста // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2017. - Т. 2. - № 10. - С. 124-131.19. Круглова А.В. Развитие речевой культуры в дошкольном детстве / А. В. Круглова, О. С. Ушакова // Педагогическое образование и наука. - 2016. - № 20. - С. 20-23.21. Кухоренко Л.А. Речевое развитие дошкольников. - Нижний Новгород: ООО «Цветной бульвар», 2014. - 248 с.22. Лебедева И.Н. Связная речь: речь в общении и речь в деятельности // Специальное образование. - 2016. - № 4. - С. 138-166.23. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.: Академия, 2014. - 176 с.
8. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. – М., 2006. – 248с.
24. Лещенко К.С. Методика развития лексической стороны речи на занятиях в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2016. - 156 с.25. Логинова В.Н. Дошкольная педагогика. - М.: Айрис-пресс, 2015. - 67 с.19. Мильруд Р.П. Приемы и технологии обучения устной речи // Язык и культура. - 2015. - №1. (29). - С. 85-92.26. Миронова H.В. Как учить дошкольников связной монологической речи // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 9. - С. 111-116.27. Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи // Детский сад от а до Я. - 2014. - №4. - С. 102-115.28. Перышкина О.Л. Речевая деятельность дошкольников на занятиях в детском саду // Логопед. - 2016. - №3. - С. 32-34.29. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. - СПб.: Питер, 2014. - 64 с.
30. Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии.- 2014.- № 1. –14с.
31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Составители, авторы комментариев и послесловия А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская- СПб: Издательство “Питер”, 2000 -230c.
32. Смольникова Н.Г. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: Речь, 2016. - 250 с.33. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста // Воспитание дошкольников. - № 1. - 2012. - С. 62-69.
34. Ушакова О.С. Актуальные проблемы развития речи детей дошкольного возраста. // Детский сад. – 2013. - №2. – 21с.
35.Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений [Текст]– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.288 с.
36. Федоренко Л.П. Этапы формирования связной речи дошкольника // Логопед. - 2016. - №3. - С. 61-65.37. Фотекова Т.А. Развитие речи дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2017. - 69 с.38. Шахнарович А.М. Проблема формирования языковой способности. - М.: Инфра-М, 2015. -741 с

Список электронно-образовательных ресурсов
http://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2015/03/19/mnemotehnika-v-razvitii-svyaznoy-rechi-u-doshkolnikov
https://educontest.net/storage4/article/82951/mnemotehnika.docx
http://kladraz.ru/blogs/lyubov-yurevna-kopylova/konsultacija-dlja-vospitatelei-5859.html
http://refleader.ru/jgeqasbewyfsbew.html
http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/69/3653/
http://smartmoms.ru/pub18.html
http://refleader.ru/jgeqasbewyfsbew.html
Приложение 1

Критерии и уровни  развития связной речи детей
старшего дошкольного возраста
Показатель связности речи - использование языковых средств  связи.
Показатель последовательности - соответствие порядка следования предложений в тексте последовательности событий в действительности.
Логичность - соответствие текста теме, правильная композиционная структура, соответствующая законам построения правильного суждения. 
Виды работ по разви тию речи
Качественные показатели уровней речевого развития (в баллах)


3
2
1
0

Пере сказ
Пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание  текста, соблюдается  связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения. При пересказе соблюдаются грамматические нормы родного  языка
Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждение, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного восприятия, отсутствие художественно-стилистических элементов;  единичные нарушения структуры предложения
Используются повторные наводящие вопросы. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия
Пересказ составлен по наводящим вопросам. Связность изложения значительно  нарушена. Отмечаются пропуски  частей текста, смысловые ошибки. Нарушается последовате льность изложения. Отмечается бедность и однообразие, употребляе мых языковых средств

Расс каз по серии сюжетных картин
Самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отражающий изображенный сюжет. Рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей).
Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие "опрос", указания на картинку). Достаточно полно отражено содержание картинок (возможны  пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушение смыслового соответствия рассказа, изображенному сюжету). Отмечаются неявно выраженные нарушения связности повествования; единичные ошибки в построении фраз.
Рассказ  
составлен с применением повторных наводящих вопросов и указаний на соответствую
щую картинку или конкретную деталь. Нарушена связность повествования. Отмечаются пропуски нескольких моментов действия, отдельные смысловые несоответствия.
Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов. Его связность резко нарушена. Отмечается пропуск существен ных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие  рассказов изображаемому сюжету. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислениием действий, представлен ных на картинках

Описатель ный рас сказ
Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания. Все его фрагменты представляют   связные развернутые высказывания. Применение лексико-грамматических средств  соответствует возрасту
Рассказ  составлен в соответствии  с вопросным планом задания. Большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого-синтетические нарушения (ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм и т.д.
В рассказе отражены все вопросы задания. Отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление (называние) предметов и действий; информативность рассказа недостаточна. В большей чести фрагментов нарушена связность повествования. Отмечаются нарушения структуры фраз и  другие аграмматизмы
Отсутствуют один  или два фрагмента рассказа. Большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий (без детализации); отмечается крайняя бедность содержания; резко нарушена связность повествова ния; грубые лексико-грамматиче ские недостатки, затрудняю щие восприятие рассказа

Рас сказ по сюжетной кар тине
Рассказ составлен самостоятельно, соответствует по содержанию предложенной теме (данному началу), доведен до логического завершения. Дается объяснение происходящих событий. Соблюдается связность и последователь ность изложения. Творческая задача решена в создании доста точно разверну того сюжета и адекватных об разов. Языковое оформление  соответствует грамматическим нормам.
Рассказ составлен самостоятельно или с небольшой помощью, в целом соответствует поставленной творческой задачи, достаточно информативен и завершен. Отмечаются неявно выраженные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающие общей логики повествования; некоторые языковые трудности в реализации замысла
Составлен с помощью повторных наводящих вопросов. Отмечаются отдельные смысловые несоответствия, недостаточная информативностьотсутствие объяснения передаваемых событий, что снижает комму никативную
целостность сообщения. Отмечаются лексические и синтаксические затруднения, препятствующие полноценной реализации замысла рассказа. Связность изло жения нарушена.
Рассказ составлен целиком по наводящимвопросам; крайне беден по содержанию, схематичен не завершен. Резко нарушена связность повествова ния; допускаются грубые смысловые ошибки. Нарушается последовате льность изложения. Выраженный аграмматизм, затрудняю щий восприятие рассказа

Уровни речевого развития:I уровень: низкий – от 0 до 3 баллов;            II уровень: средний – от 4 до 8 баллов;III уровень: высокий –  от 9 до 12 баллов.


Приложение 2
Перспективный план работы с родителями
Месяц
Содержание

Октябрь


Ноябрь
1. Консультация для родителей на тему: «Роль семьи в развитии речи ребёнка»
2. Презентация «Использование мнемотехники в развитии связной речи дошкольников»
1. Консультация «Связная речь детей старшего дошкольного возраста»
2. Индивидуальное консультирование по вопросам использования приемов мнемотехники.
3. Памятка «Мнемотехника для детей»

Декабрь
1. Рекомендовать родителям использовать мнемотаблицы при заучивании стихотворении с детьми (используя устную инструкцию и показ).
2. Ознакомить с образцами мнемотаблиц составленных по произведениям.

Январь



Февраль
1. «Безопасный Новый год!» рекомендовать родителям вместе с детьми составить мнемокарточки по теме: «Безопасность во время новогодних каникул»
2. Индивидуальное консультирование по вопросам использования приемов мнемотехники.
1. Рекомендации «Как относиться к речевым ошибкам детей?»
2. Памятка «Что еще помогает развить мнемотехника?»

Март
1. Консультация «Читаем сказку - рисуем сказку»
2. Составление дома детьми вместе с родителями мнемотаблицы по произведениям (сказки).
3. Индивидуальное консультирование по вопросам использования приемов мнемотехники.

Апрель
1. Составление дома детьми вместе с родителями рассказа по готовой мнемотаблице.
2. Информация для родителей: « Приемы обучения детей рассказыванию»


Консультация для родителей.
Тема: « Приемы обучения детей рассказыванию»Примерный перечень игр
1. «Вспомни случай» Выберите с ребенком какое-то событие, в котором вы вместе недавно участвовали. Например, как вы гуляли по набережной и смотрели праздничный салют, встречали бабушку на вокзале, отмечали день рождения... По очереди рассказывайте друг другу, что видели, что делали. Припоминайте как можно больше деталей - до тех пор, пока уже не сможете ничего добавить к сказанному.
2. «Говорим по-разному» Попробуйте один и тот же детский стишок прочитать сначала обычным голосом, потом очень быстро и очень медленно, басом и тоненьким голоском, делая ударение не на тех словах, на которых нужно. Изменив интонацию, можно безобидное стихотворение прочитать как страшную историю или как телевизионный репортаж. Если получится, попробуйте использовать иностранный акцент. Да мало ли что можно придумать!
3. «Бюро путешествий» Представьте, что вы отбываете в увлекательное путешествие. Обсудите вместе с малышом, на каком виде транспорта будете путешествовать, что нужно взять с собой, что за опасности вы встретите по дороге, какие достопримечательности увидите... Путешествуя, делитесь впечатлениями.
4. «Лучший друг» Если вы ждете в помещении, где разложены журналы, можете поиграть в "рассказы о лучшем друге". Пусть ребенок выберет картинку, которая ему нравится. Это может быть какой-то человек - большой или маленький - или животное. Попросите его рассказать о своем "лучшем друге". Где он живет? В какие игры любит играть? Он спокойный или любит побегать? Что еще можно о нем рассказать?
5. «Рассказы по картинкам» Хорошо, если вы сможете подобрать несколько картинок, связанных общим сюжетом. Например, из детского журнала (вроде "Веселых картинок"). Сначала смешайте эти картинки и предложите ребёнку восстановить порядок, чтобы можно было по ним составить рассказ. Если ребенку трудно на первых порах, задайте несколько вопросов. Не окажется под рукой такого набора сюжетных картинок - возьмите просто открытку. Спросите ребенка, что на ней изображено, что происходит сейчас, что могло происходить до этого, а что будет потом.
6. « Ток-шоу» Может быть, ребенку понравится идея попробовать себя в роли телевизионного ведущего? Приготовьте магнитофон или диктофон для записи, дайте "журналисту" в руки микрофон - и можно начинать интервью с другом или  взрослым. До начала интервью подскажите ребенку, какие вопросы можно задать. Например: "Какое у тебя любимое блюдо?.. А что ты любил есть в детстве?.. Куда бы ты хотел поехать?" и т. д.
7. «Чем закончилось?» Одним из способов развития связной речи может стать просмотр мультфильмов. Начните вместе с малышом смотреть интересный мультфильм, а на самом захватывающем месте "вспомните" про неотложное дело, которое вы должны сделать именно сейчас, но попросите ребенка рассказать вам позже, что произойдет дальше в мультфильме и чем он закончится. Не забудьте поблагодарить вашего рассказчика!









Для детей в разучивании стихотворения, очень важно первое слово в нем, и в каждом предложении. Оно является ключевым в запоминании всего текста.
Непоседа Васенька
Непоседа Васенька не сидит на месте.
Непоседа Васенька всюду с нами вместе.
Есть усы у Васеньки, на усах сединки,
Хвост дугой у Васеньки и пятно на спинке.





Жук
Я нашла себе жука
На большой ромашке,
Не хочу держать в руках –
Пусть лежит в кармашке.
Ой, упал, упал мой жук,
Нос испачкал пылью.
Улетел зеленый жук,
Улетел на крыльях.

Шуршат осенние кусты.
Шуршат засохшие цветы
Шуршит камыш.
И дождь шуршит.
И мышь шурша, В нору спешит.
А там тихонечко шуршат
Шесть шустрых, маленьких мышат.



Вот он хлебушек душистый,
вот он круглый,
золотистый.

В каждый дом,
на каждый стол
он пожаловал, пришёл.

В нём здоровье,
сила наша.
В нём чудесное тепло.

Сколько рук
его растило,
охраняло, берегло!










HYPER13PAGE


HYPER13PAGE HYPER142




Root Entry