Всероссийский информационный портал «Лидер»
 

Игровые приемы коррекции и развития познавательных процессов у детей дошкольного возрастаБабушкина Ольга Юрьевна Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 262» г. Ижевскпедагог-психолог Игра - это естественный путь обучения маленьких детей.Добрый день, уважаемее коллеги! Сегодня мы будем говорить об играх и игровых приемах коррекции и развития познавательных процессов детей дошкольного возраста.Использование в работе с детьми дошкольного возраста игровых приемов позволяет решить ряд важных задач:во-первых, благодаря игре появляется возможность превратить обучение в осознанное и интересное для ребенка дело;во-вторых, это естественный для детей переход от обучения к игре и создание благоприятных условий для их развития;в-третьих, игровой способ взаимодействия с детьми позволяет быть педагогу в позиции «вместе», а не «над»; в-четвертых, использование игровых приемов в структуре занятий позволяет решить ряд педагогических, развивающих и коррекционных задач;в-пятых, игровые приёмы повышают эффективность обучения и развития детей на занятиях.Самое щадящее, комфортное обучение детей - это обучение в игре. То, что дети легко обучаются «играючи», заметили и доказали многие педагоги и ученые: Константин Дмитриевич Ушинский, Алексей Николаевич Леонтьев, Зоя Михайловна Богуславская и многие другие. Всеми исследователями обучающий эффект игры объясняется ярко выраженным интересом детей к игре. Именно поэтому игру можно использовать «…как механизм перевода требований взрослого в потребности самого ребенка» - говорила Лидия Ильинична Божович. Зачем же отказываться от такой «волшебной палочки», как игровой прием в процессе обучения детей? В своей работе я охотно применяю игровые приемы обучения. Они направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Игру на занятии предлагает педагог, и этим она отличается от свободной игры. Какова же специфика игровых приемов? С одной стороны, они должны быть направлены на решение дидактических задач, с другой – по своему характеру, должны быть максимально похожими на настоящую игру.Игра – это прием организации деятельности детей в совместной деятельности или набор приемов, выстроенных как в логике изучения программного материала, так и в логике организации заинтересованной познавательной деятельности дошкольников.В психологической практике игровая деятельность выполняет следующие функции:Мотивационная функция способствует созданию благоприятной атмосферы на занятии, превращает занятие в увлекательное приключение. Способствует воодушевлению и пробуждению интереса.Коммуникативная функция объединяет детей, способствует установлению эмоциональных контактов, формирует навыки общения.Диагностическая функция выявляет проблемы в развитии детей, позволяет педагогу изучать особенности личности ребенка в раскрепощенной форме.Релаксационная функция снимает напряжение при интенсивном обучении.Коррекционная функция вносит позитивные изменения в структуру личности ребенка.Одним из признаков игрового приема является игровая задача. Игровая задача - это определение цели предстоящих игровых действий педагогом или детьми. Например, предлагает детям: «Веселые человечки построили себе домики. Ребята, помогите им, пожалуйста, найти свой домик» и т.д.Умело используя игровой прием, можно увеличивать количество игровых задач, развивать сюжетно-игровой замысел и даже превратить занятие в настоящее увлекательное путешествие.Педагог-психолог может проводить психологические занятия для детей в разных формах:Форма занятий: Индивидуальная (индивидуальные занятия)Мини-группы (занятия с двумя детьми одновременно)Групповая (фронтальные занятия)Индивидуальная работа - организационная форма работы, в которой процесс обучения протекает в диаде психолог-ребенок. В парной форме организации занятий – участники 2 ребенка и психолог, который ведет и направляет одновременно двух участников образовательного процесса.Групповая работа - совместная деятельность детей и психолога, которая направлена на активизацию взаимоотношений в группе сверстников, развитие (коррекцию) познавательной сферы и развитие коммуникативных навыков.Дидактическая игра является прекрасным средством развития и коррекции познавательной сферы ребенка. В ней идёт активный процесс использования имеющихся знаний, обеспечивающих их совершенствование. Такая игра может использоваться во всех формах специально организованного обучения.Без использования игровых технологий немыслима работа психолога в детском саду. В своей работе использую игры на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи, коррекцию самооценки, дидактические и интерактивные игры.В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие познавательной сферы ребенка. Сегодня мы остановимся на играх, способствующих развитию познавательных психических процессов: восприятия, памяти, внимания, воображения и мышления.Игровые задания на коррекцию и развитие зрительного восприятия: направлены на формирование активного и дифференцированного характера восприятия, его целостности и константности.Наложенные изображения: предъявляются 3-5 контурных изображения, наложенные друг на друга: цифры, геометрические фигуры, буквы, предметы. Необходимо назвать все изображения.Зашумленные изображения: предъявляются контурные изображения предметов, букв, цифр, геометрических фигур, которые зашумлены, т.е. перечеркнуты линиями различной конфигурации. Требуется их опознать.Незаконченные изображения: предъявляются изображения с недорисованными элементами (птица без клюва, буква или цифра, геометрическая фигура без деталей). Нужно либо назвать, либо дорисовать недостающие детали.Точечное изображение: предлагаются изображения предметов, геометрических фигур, букв, цифр, выполненных в виде точек. Необходимо назвать данные изображения.Перевернутые изображения: предлагаются схематические изображения предметов, букв, цифр, геометрических фигур, повернутые на 180°. Требуется их назвать.Разрезанные изображения: предлагаются части 2-3-х изображений (овощи, геометрические фигуры и др. разного цвета). Собрать целые изображения.Перекрытые изображения: карточки со словами, цифрами, схематичными изображениями предметов, где верхняя, нижняя или средняя часть карточки скрыта за полоской бумаги. Надо угадать, что спрятано.Игровые задания на коррекцию и развитие слухового восприятия:Целесообразно проводить на занятии в виде минуток отдыха.Кто что слышит? Дети закрывают глаза и прислушиваются к звукам и шумам, идущим из коридора, улицы и т.д. Назвать источник звука.Что я делаю? Дети с закрытыми глазами по характерным звукам, шумам, стукам, определяют действия, которые совершает педагог или сверстники: листание книги, уронить предмет, переливание воды, писать мелом на доске, смять бумагу и т.д.Кто тебя позвал? Ребенок с закрытыми глазами по голосу узнает того, кто назвал его имя.Шепотная речь. Повтори, услышанное шепотом слово.Игровые задания на коррекцию и развитие различных видов памяти:Игры на развитие зрительной памяти:Детям демонстрируется карточка, на которой изображено несколько предметов. Время показа 10-20 секунд. Надо запомнить как можно больше предметов. Карточка убирается, дети воспроизводят предметы по памяти.Предлагается по памяти описать то, что было изображено на иллюстрации картинке, с которым только что проводилась работа (непреднамеренное запоминание без установки заранее).На доске в ряд вывешивают 6-8 карточек (геометрические фигуры, предметы, буквы и т.д.). Предлагают внимательно смотреть 10-20 секунд на карточки и запомнить их месторасположение. Затем дети закрывают глаза, а педагог меняет 2-3 карточки местами или вовсе 1 убирает, а остальные сдвигает. Предлагает определить – что изменилось? (сначала убирают или меняют крайние изображения, а только потом в средине).Ребенку показывают 5-7 предметов в течение 10-20 секунд, предлагают хорошо их запомнить. Дети закрывают глаза, а психолог раскладывает предметы в разных углах кабинета, доступных взору. Нужно отыскать их среди массы других предметов (игра «Искатель»).Предложить ребенку 5-7 предметов и предложить тщательно рассмотреть в течение 30 секунд («сфотографировать»). Заранее предупреждают, что относительно предметов могут быть заданы любые вопросы (какого цвета карандаши? Что сделано из стекла и дерева? и т.д.). Дети должны ответить на разные вопросы, касающиеся просмотренных предметов. Чем неожиданнее вопросы, тем лучше готовятся дети внимательному вглядыванию.Игры на развитие слуховой памяти:Психолог называет 5-7 слов, не связанных по смыслу, затем повторяет их, пропустив 1 слово, 2 слова. Дети должны восстановить цепочку слов по памяти.Психолог называет 1-2 слова, несвязанных между собой по смыслу и отдает эстафету (мяч) любому ребенку, который должен назвать не только слова, но и добавить к ним еще 1 слово, эстафета идет дальше («снежный ком»). В это игре развивается память и активизируется словарь.Мнемотехника – прием запоминания посредством опорных схем.Пересказ текста. Психолог читает детям небольшой рассказ. Затем совместно с детьми каждому эпизоду придумывают заглавие и составляют план рассказа. После этого дети пересказывают.Картинка-рассказ. Психолог зачитывает небольшой рассказ, по ходу которого выставляются картинки с изображением отдельных моментов сюжета - картинный план. Составляют рассказ по серии картинок.Игры на коррекцию и развитие внимания.Найди отличия.Нади и зачеркни. Корректурные пробы и упражнения.Что перепутал художник?Найди такой же предмет.Найди цифры по порядку.Запрещенное движение.«Веселые обезьянки». Дети повторяют за педагогом те движения, которые он показывает.Игровые задания на коррекцию и развитие логического мышления:Для развития логического мышления используют приемы сравнения, обобщения и классификации предметов. Смысловые ассоциации: предлагают детям слово (курица), к слову необходимо подобрать как можно больше ассоциаций (зерно, петух, цыпленок, яйцо и т.д.).Узнай предмет, спрятанный за ширмой. Детям предлагают определить предмет по описанию в виде готовой загадки или придуманной самими детьми. Можно узнавать предмет с помощью вопросов.Группировка предметов по их основным свойствам. Детям предлагаются карточки с изображением 4-х предметов, три из которых принадлежат одной группе, а 4-й лишний. Классификация предметов по заданному признаку. Можно проводить на любом предметном материале (игрушки, одежда, мебель, фрукты, овощи, инструменты и т.д.…)Сформированность понятий. Предлагается назвать одним словом ряды конкретных понятий (платье, пальто, брюки – одежда).Конкретизация понятий. Предлагают назвать объекты, входящие в понятия более широкого объема (транспорт – воздушный, водный, наземный …).Сериация (упорядочивание) объектов. Необходимо найти закономерность в расположении объектов, упорядоченных по одному признаку и размещенных в ряд. Для этого можно использовать задания, в которых к уже упорядоченным по этому признаку объектам необходимо добавить еще один такой, чтобы он не нарушал их закономерности (числовые последовательности, рисунки, слова, объекты, признаки и т.д.).Решение задач. Предлагаются задачи, в которых заданы определенные отношения между объектами. Сережа выше Юры, кто из мальчиков ниже?Логические задачи. Что тяжелее 1 кг железа или 1 кг ваты?Игровые задания на развитие способности действовать в уме: ребусы, кроссворды (по теме занятий);Зашифрованные слова. Предлагают детям ряд последовательно расположенных картинок с изображением предмета. Требуется из названия каждой картинки выделить 1-й звук, из которых получится новое слово.Игровые задания на развитие умения рассуждать. «Бывает - не бывает», предлагают рассмотреть картинку и модель ситуации, которая в реальной жизни не встречается, надо ответить, почему так не бывает. Пословицы: предлагают простые пословицы, дети дают свое объяснение смысла.Игровые задания на коррекцию и развитие воображения:Дорисуй до целого.Нарисуй город будущего.Превращение фигур.Пятнография.Рисование под музыку.Несуществующее животное.Важно на занятиях сочетать разные игры, при этом необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей.Список использованной литературы:Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М.: Просвещение,1989.Заика Е.В., Калмыкова И.А. Как воспитать талантливого ребенка. Сборник игр и упражнений по развитию познавательных и творческих способностей. // Практическая психология и социальная работа. – 2002. - № 7.Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). - М.: 1992.