Всероссийский информационный портал «Лидер»
 

Развитие коммуникативных навыков через продуктивные виды деятельности.Коммуникация – это процесс взаимного обмена информаций между партнёрами по общению. Она включает в себя: передачу и приём знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой передаётся информация и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности.В словаре русского языка С.И.Ожигова « коммуникация» растолковывается как сообщение, общение. В словаре синонимов понятия «коммуникация» и «общения» характеризуется как близкие синонимы, что позволяет нам считать эти термины эквивалентными.М.И.Месина, рассматривает общение как коммуникативную деятельность. В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника (А.В.Запорожец, М.И.Лисина), влияют на общий уровень его деятельности ( Д.Б.Эльконин).Коммуникация – это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействий, через выработку общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации. В более широком философском смысле коммуникация рассматривается как «социальный процесс, связанный с общением, либо с обменом мыслями, сведениями, сведениями, идеями, либо с передачей содержания от одного сознания к другому посредством знаковых систем».Таким образом, можно сделать вывод: развитие коммуникативных навыков является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности и важнейшим направлением социально – личностного развития.Продуктивная деятельность, является одним из действенных средств эстетического развития, стоит на позициях развивающего обучения, помогая ребёнку осваивать духовный и материальный мир, одновременно создавая новый продукт. Именно в ней выявляется и реализуются творческие способности детей дошкольного возраста, основываясь на личностных переживаниях и начальном опыте, происходит формирование коммуникативных и социальных качеств. Поэтом поиск путей эффективности процесса коммуникации детей дошкольного возраста средствами продуктивной деятельности становиться актуальной необходимостью.Советские психологи ( В.Г. Асеев, Ф.Д.Горбов, А.И.Донцов, Н.Н.Обозов, Д.А.Ошанин, Л.И.Уманский, А.С.Чернышов) так характеризуют эти основные формы организации совместной продуктивной деятельности:Совместная – индивидуальная – участники деятельности в начале работают индивидуально с учётом общего замысла, и лишь на завершающем этапе работа каждого становиться частью общей композицией;Совместно – последовательная – предполагает работу по принципу конвейера, когда результат действий одного участника;Совместно – взаимодействующая – работа выполняется всеми участниками одновременно, согласование их действий осуществляется на всех этапах, так как продуктивная деятельность имеет большие образовательные и развивающие возможности, то можно предположить, что она влияет на социальное и в тоже время коммуникативное развитие дошкольников. В этой связи осуществления коллективной продуктивной деятельности в дошкольных и образовательных учреждениях выступает, как объективная возможность успешной социализации детей дошкольного возраста.Для результативного процесса развития навыков общения дошкольников в образовательном учреждении в ходе продуктивных видов деятельности, активного усвоения дошкольниками ценностей, социальных норм и правил необходимо направлять воспитательную работу таким образом, чтобы ребёнок чувствовал себя уверенным, защищённым, счастливым, убеждённым в том, что его разумные потребности. Целостность в осмыслении понятий социальной действительности достигается благодаря широкому использованию педагогических средств.Для успешного выполнения заданий могут быть применены следующие методы и приёмы направленные, на коллективное взаимодействие и сотрудничества в продуктивной деятельности:1) использование мотивационного компонента при постановке задач (сделать для кого – то подарок, поделку);2) формирование у детей способности распознать ситуацию сотрудничества, выбрать и принять такую позицию в социальных отношениях, которая отвечает его возможностям в данной деятельности (умение выслушивать и считаться с мнением других при изготовлении коллективных панно, коллажей);3) игровые проблемные ситуации (реализуя данные ситуации, педагог воздействует на чувство сострадания, которое доступно в дошкольном возрасте, побуждают детей к сочувствию, сопереживанию при решении поставленной задачи);4) ситуации морального выбора (когда осознание важнейших нравственных категорий постигается дошкольниками с опорой на конкретные действия в отношении сверстников: помощь в завершении начатой поделки и т.д.)Продуктивная деятельность в дошкольном образовательном учреждении – это вид культурной практики, где происходит успешное формирование и реализация способностей воспитанников, и которой можно организовать в форме совместной деятельности детей и взрослых.К продуктивной деятельности относится рисование, лепка, конструирование, аппликация. От игры эти виды деятельности отличаются тем, что связаны с созданием какого – либо конечного продукта. Такие действия развивают образные формы мышления, а так же целенаправленность, умение планировать и достигать результата.Кроме того продуктивная деятельность оказывает позитивное влияние на эмоционально – личностное мышления, даёт возможность для творчества, воспитывает самостоятельность, формирует умения предвидеть будущий результат, развивает пространственно – образное мышление, даёт толчок обогащению речи, а так же повышает уровень подготовленности детей к школьному обучению.Таким образом, развитие умение взаимодействовать друг с другом, осуществляется посредством целенаправленного образования, содержанием которого являются различные аспекты социальной культуры. Накопленный в отношениях начальный социальный опыт требует своей реализации в системе взаимоотношений, нормы которых наиболее эффективно усваиваются детьми в продуктивной эмоциональную, образную активность, является средством саморазвития и стимулом к творческому самовыражению.