Всероссийский информационный портал «Лидер»
 

«Семья ребенка с ОВЗ и формы работы с ней».Федорук Алла БорисовнаМуниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №9 г. Ноябрьск (МБОУ СОШ №9), учитель-логопед. Развитие ребенка с ОВЗ в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, разнообразии воспитательных воздействий. В нормальных условиях ребенок является источником большого числа стимулов, благодаря своей подвижности, забавности и т. п. Ребенок с ОВЗ тоже неиссякаемый источник стимулов, только качество их совершенно иное, чем в первом случае. Ребенок с ОВЗ требует больше механической работы, монотонного ухода и присмотра, а отклика со стороны ребенка, радостной удовлетворенности бывает гораздо меньше, это приводит к одностороннему утомлению, даже изнурению. Надо стараться разделить обязанности в семье, и общество должно внести свой вклад. Семьи выбирают инклюзивные школы для того, чтобы их дети могли расширить свое общение с типично развивающимися сверстниками, а также получить возможность общаться с другими родителями и учителями. Высокая положительная оценка со стороны педагогов школ усилий семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями служит разработке механизмов эффективного сотрудничества семьи и школы. Для этого, прежде всего, необходим эмоциональный контакт, доверие, уважение и принятие, поддержка родителей и учет их мнения. Консультативная, профилактическая и просветительская работа с семьей строится на идее сотрудничества, увеличения ее воспитательных возможностей, установления гармоничных детско-родительских отношений. Задачами этой работы являются изменение психологических установок родителей на роль семьи в образовательном процессе; изменение стиля взаимоотношений с ребенком; более широкое использование педагогических возможностей семьи. Кроме этого, социальная работа предполагает знакомство учащихся и родителей с их правами и обязанностями, законодательными документами, а также – информирование об общественных и государственных организациях, имеющих отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья, как в России, так и за рубежом. Педагоги оказывают конкретную практическую помощь семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья, при оформлении инвалидности и приобретении специальных средств для обучения детей (тифло- и сурдотехника). Иначе говоря, педагог служит связующим звеном между детьми и взрослыми, обеспечивает атмосферу социально-психологического благополучия в образовательном учреждении, привлекает родителей и общественность к организации и проведению социально значимых мероприятий. Основной целью работы с семьёй является создание благоприятных условий для личностного развития всех членов семьи (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребенка и его окружения от негативного воздействия различных факторов на личностное развитие. Деятельность специалистов с семьей протекает по трем направлениям: образовательное, психологическое и посредническое. Образовательное направление. Включает помощь родителям в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на формирование педагогической культуры родителей и их просвещение. Помощь в воспитании осуществляется путем создания специальных воспитывающих ситуаций в целях укрепления воспитательного потенциала семьи. Данное направление основано на использовании педагогической модели помощи семьи. Психологическое направление. Включает социально-психологическую поддержку и коррекцию. Такая поддержка с позиции педагога, направлена на формирование благоприятной психологической атмосферы в семье. Оказание поддержки в союзе с психологом становится наиболее эффективным. Посредническое направление. Данное направление содержит следующие компоненты: помощь в организации, координацию и информирование. Помощь в организации заключается в организации семейного досуга. Помощь в координации направлена на установление и актуализацию связей семьи с различными ведомствами, социальными службами, центрами социальной помощи и поддержки. Помощь в информировании направлена на информирование семьи по вопросам социальной защиты. Кроме того, цель педагогов заключается в том, чтобы не только продуктивно сотрудничать с отдельными семьями, но находить новаторские способы взаимодействия всех семей. В инклюзивных школах учителя разрабатывают механизмы эффективного партнерства школы и семьи, которые связывают семьи и школу и, в конечном счете, помогают всем детям учиться и добиваться успеха. В отличие от многих программ сотрудничества, которые ориентированы на нужды семей со средним и высоким достатком, работники инклюзивных школ принимают во внимание все семьи и используют методы работы, позволяющие семьям с любым доходом участвовать в жизни школы.Среди таких методов можно отметить:- поддержку института семьи в школьной системе;- посредничество между семьями и различными социальными учреждениями;- предоставление семьям информации для возможности осознанного выбора;- использование лексики, свободной от профессионального жаргона и понятной родителям;- помощь с проездом членов семьи к месту проведения школьных мероприятий;- проведение мероприятий и собраний недалеко от школы и места проживания семей;- альтернативные варианты работы с ребенком;- организацию мероприятий, при которой дети не отделены от родителей во время их проведения. Формы взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования:1. Непосредственная работа с конкретной семьей:- педагог обращает внимание на внешний вид и окружение дома, подъезда, квартиры в случае домашнего визитирования;- встречаясь с семьей, старается увидеться не только с матерью, но и с отцом, другими детьми и взрослыми членами семьи;- узнает от родителей о потребностях проблемах и ресурсах;- спрашивает о внешкольных занятиях ребенка (если тот достиг школьного возраста);- отвечает на вопросы родителей;- наблюдает за тем, как в семье обращаются с ребенком, обучают и развивают его;- демонстрирует стратегию поведения, обучения, решения проблем. В рамках этой же тактики родители наносят визит педагогу (или педагогам) и в ходе его:- родители наблюдают, как специалист обращается с ребенком (например, присутствуют в классе или на приеме, во время тестирования);- педагог отвечает на вопросы родителей, объясняет;- педагог наблюдает, как родители обращаются с ребенком;- педагог организует консультацию с представителями других служб, если это необходимо ему для лучшего понимания и решения проблем или если это непосредственно может помочь семье;- предлагает родителям заполнить карты, схемы, вопросники по развитию ребенка, затем сравнивает их результаты со своими ответами;- родители посещают школьные консилиумы и к комиссии;- родителям представляется письменный отчет результатов тестирования или оценивания.2. Опосредованная работа с конкретной семьей:- информация и обмен комментариями осуществляются через специально организованный дневник, куда родители и соц. педагог вносят записи, например, каждую неделю или две;- домашний дневник наблюдений анализируется при встрече;- результаты проведенной реабилитационной работы представляются в отчетах, (раз в полгода);- педагог, привлекая других специалистов организует письменные извещения, информацию для родителей;- контакты по телефону;- родители берут в библиотеке книги, учебные пособия на дом по рекомендации педагога;- родители заполняют карты, вопросники, схемы развития способностей ребенка;- рекомендуются занятия на выходные дни, предоставляется информация о возможностях отдыха;- родителям предоставляется возможность знакомиться с содержанием папки материалов по их ребенку.3. Непосредственная работа с группой родителей:- встречи с родителями, обмен информацией, отчет о ходе проделанной работы и успехах ребенка, обсуждение планов на будущее;- выступления на встрече родителей и ответы на их вопросы;- организация семинаров для родителей, выступлений, бесед,ролевых игр;- организация специального курса для родителей по той или иной тематике;- привлечение родителей к подготовке и проведению культурно-массовых мероприятий;- интервьюирование родителей об их отношении, дальнейших ожиданиях оказываемой помощи.4. Опосредованная работа с группой родителей:- предоставление родителям информации о том, как, на каких условиях и в каких случаях обратиться к конкретным специалистам (психолог, педагог, заместитель директора по воспитательной работе, директор);- организация выставки книг, методической литературы в кабинете или «уголке» для родителей;- подготовка буклета, объясняющего процедуру тестирования, оценивания того, как интерпретируются результаты;- выдача родителям книг на дом;- подготовка письменных предложений по домашним занятиям или готовящимся мероприятиям, возможностям отдыха;- передача вопросников для выяснения потребностей и мнения родителей;- организация стенда или доски объявлений там, где родители ожидают детей.5. Развитие контактов между семьями:- организовать посещение опытными родителями семей, где появился ребенок, нуждающийся в помощи;- помочь в организации ассоциации или группы самопомощи родителям;- приглашать отцов для помощи в работе по починке или наладке чего-либо;- добиваться того, чтобы родители были представлены в комиссиях или советах школы;- помогать родителям в организации клубов по интересам и мероприятий для детей.Список литературы1. Апросинкина Н. В. Формы работы с родителями в условиях инклюзивного образования /http://festival.1september.ru/articles/637919/2. Методические рекомендации для педагогических работников образовательных учреждений по организации работы с детьми, имеющимиограниченные возможности здоровья в условиях инклюзивного образования/авт.сост. М. М. Панасенкова. – Ставрополь: СКИРО ПК иПРО,2012. – 46 с.3. Коноплева А. Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. Минск, 2003 / http://pedlib.ru/Books/ 5/0021/5_00214. Сунцова А. С. Теории и технологии инклюзивного образования: учебноепособие. − Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. − 110 с.5. https://xn--d1abbusdciv.xn--p1ai/