Всероссийский информационный портал «Лидер»
 

Тема: « Использование жестовых символов для динамического восприятия учебного материала учащимися с ОВЗ» Учитель – логопед Сопарова В. В. Усвоение учебного материала, как правило, начинается с его восприятия учащимися. Качество восприятия - если не залог, то обязательное условие качественного усвоения.Воспринять – значит, разобраться в сущности изучаемого, связать его с тем, что уже известно, познать его проявления, свойства, способы применения и т. д., т. е. осознать и понять. Если учащиеся не поняли воспринимаемый материал, то восприятия фактически нет. Результатом восприятия являются, как правило, представления, на базе которых формируются понятия - инструмент мышления и практических действий.Психологической основой восприятия, как компонента познавательной деятельности учащихся, являются процессы  ощущений - отражения в сознании человека отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира, воздействующих в данный момент на его мозг через органы чувств. Динамическое восприятие учебного материала – один из принципов в организации коррекционно – развивающего обучения. В занятия должны включаться задания и упражнения, предусматривающие обработку информации различными анализаторами. Для реализации этого принципа используется такой метод, как включение заданий со сменой доминантного анализатора (поочерёдная опора на слух, зрение, говорение, моторику). Известно, что двигательный и речевой центры в коре головного мозга находятся рядом, поэтому подвижность артикуляционного аппарата обусловлена состоянием двигательной сферы. Работа руки стимулирует, подталкивает развитие речи. За жестом легко идёт слово. Часто достаточно вспомнить и выполнить жест, и на этом фоне легко всплывает слово. Чем больше в задании предусмотрена обработка информации разными анализаторами, тем полнее понимание материала и прочнее запоминание. С точки зрения физиологии двигательный импульс поступает в двигательный центр коры головного мозга, что вызывает работу и соседнего – речевого анализатора.Жесты сами по себе не способны развить речь ребёнка, но как вспомогательное средство имеют большое значение. Развитие двигательных навыков идёт параллельно с развитием ориентации ребёнка в пространстве. Это можно назвать пространственно- двигательным общением, используемым наряду с другими средствами коммуникаций. Одной из причин, способствующих созданию жестов, стало то, что часть детей на протяжении всего учебного года не может научиться различать гласные и согласные звуки, путает понятия: звук, слог, слово, предложение, затрудняется в определении позиции звука, постановки ударения и т.д.Изучая звуки, я учу детей не только выделению звука, но и различению сходных по артикуляции и звучанию фонем, вырабатывая отличительные кинестетические ощущения. При их несформированности необходимо включать все анализаторы, в том числе и моторику руки. Кроме работы двигательного анализатора, в развитие включаются и психические процессы: восприятие, память, мышление.Данная форма работы необычна, поэтому дети реагируют на неё с большим интересом.Используя жесты, дети на занятиях работают с закрытыми глазами, что не даёт возможности подсмотреть у соседа. При этом ребёнок концентрирует своё внимание, прислушивается к своей внутренней речи. Этот приём не даёт возможности ребёнку отсидеться и не ответить, что бывает возможным при вербальном ответе. А у педагога, оценив «жестовые ответы» детей, есть возможность спросить именно того, кто допустил ошибку и разобрать её. Такая форма работы помогает оценить знания каждого ребёнка с большим процентом достоверности. К тому же это помогает педагогу разнообразить процесс обучения, позволив детям во время занятия подвигаться.Представленный опыт помогает детям стимулировать речевую активность и сформировать основные навыки и умения в коррекционно - развивающем обучении.Жесты, используемые на занятиях.Дифференциация понятий: предложение – слово – слог - звук.Предложение – правая рука согнута в локте на уровне груди, кисть поднята вверх.Слово – правая рука согнута в локте на уровне груди.Слог – правая рука согнута в локте на уровне груди, а ладонь левой руки делит правую руку пополам.Звук – правая рука подносится к губам.Дифференциация понятий: звук – буква.Звук – правая рука подносится к губам.Буква – правая рука поднята на локте вверх, ладонью вперёд.Дифференциация гласных и согласных звуков.Гласный звук – правая рука возле рта, изгиб ладони вперёд, предполагающий свободный проход воздуха изо рта.Согласный звук – правая рука прикрывает ладонью рот, предполагающий преграду для воздушной струи.Дифференциация твёрдых и мягких согласных.Твёрдый согласный – правая рука в кулачке согнута в локте и поднята вверх.Мягкий согласный – правая рука с расслабленной кистью согнута в локте и поднята вверх.Дифференциация звонких и глухих согласных.Звонкий согласный – правая рука с растопыренными пальцами согнута в локте и поднята вверх.Глухой согласный – правая рука с согнутыми крючком и стянутыми в ладонь пальцами согнута в локте и поднята вверх.Преобразование слоговых цепочек.Жестами показываем цепочку по звонкости глухости (ба-ба-па) и предлагаем произнести эту цепочку так, чтобы первый слог ушёл в конец или последний в начало и т.д.Определение заданного звука в слове.Если в слове оба звука, дети используют обе руки, если нет заданных звуков, показывают правой рукой кружок, сделанный указательным и большим пальцами.Позиция звука в слове.Звук находится в начале слова – левая рука сжата в кулак, направлена в левую сторону.Звук находится в середине слова - левая рука сжата в кулак, согнута в локте и поднята вверх.Звук находится в конце слова – левая рука сжата в кулак и направлена вправо.Деление слов на слоги.Правая рука согнута в локте на уровне груди, пальцы левой руки показывают количество слогов. Приём показа на пальцах: сколько звуков в слове, сколько слогов в слове, сколько слов в предложении, сколько предложений в рассказе.Приёмы с использованием жестов.Дать характеристику звукам [а], [б], [к’], используя жесты.Показать жестом, какой звук добавлен в конец слова – [с] или [с‘].Слова: лосо.., насо.. , гу.., зде.., ры.., но.., поя.., тро.., подно.., занаве.., вы.., кро.., кара.., бры…Определить, какой звук - [к] или [г] или оба звука есть в слове, и показать жестом.Картинки или слова: галстук, магазин, грузовик, гантели, пограничник, градусник, корзина, гамак, магнитофон.Образовать названия детёныша животного, определить, какой звук в слове – [ш] или [ж], показать жестом и назвать этот слог. Слова: лошадь – жеребёнок, медведь - …, мышка - …, ёж - …, морж -…, лягушка - …, журавль - …, индюк - …, жук - …, верблюд - ….Показать жестом, какую букву: звонкую или глухую, надо писать в конце слова. Слова: суп, зуб, халат, холод, молоток, пирог, лев, жираф, уж, душ, карапуз, навес.Придумать жесты для обозначения и различения понятий «слово-предмет» и «слово-действие".