Всероссийский информационный портал «Лидер»
 

Эффективные формы взаимодействия с семьями детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учрежденияЕмельянова Надежда ПавловнаМуниципальное образовательное учреждение «Кыштымская начальная школа-детский сад № 14 «Аленушка» (МОУ «КНШ – Д\С № 14») г. КыштымДолжность педагог-психологВ статьях Закона РФ «Об образовании», Конвенции о правах ребенка и в других концептуальных документах приоритетное внимание уделяется проблеме получения полноценного качественного образования детьми независимо от состояния их здоровья и привлечения семьи к участию в их образовании. В связи с этим современное образование выдвигает повышенные требования к подготовке родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Совместная работа педагогов ОУ и родителей таит в себе богатый потенциал повышения эффективности образования таких детей. Наиболее актуальна эта проблема для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья на ступени уже дошкольного образования. В отечественной педагогической науке данная проблема рассматривалась в трудах H.H. Авдеевой, Л.А. Рудаковой, Е.А. Стребелевой, Л.М. Щипицыной и др., которые выделяют в качестве ведущего условия для успешного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья обязательное привлечение семьи к образовательному процессу. Это обусловлено проблемами в межличностных отношениях между детьми с ОВЗ и их родителями, неадекватным оцениванием своего ребенка. Поэтому помощь детям с ограниченными возможностями здоровья требует социально-психологической поддержки их семей. Опыт работы нашего детского сада показал необходимость педагогической и психологической поддержки родителей детей с ограниченными возможностями (нарушение зрения). Главной целью нашей работы является индивидуальный подход, как к ребенку, так и к каждой семье. Максимально возможного уровня развития ребенка стараемся достигнуть только при соблюдении ряда условий совместно с семьёй. К ним относятся:- раннее начало коррекционной работы (с раннего возраста)- благоприятная семейная обстановка,- взаимодействие специалистов детского сада с семьей,- медицинское сопровождение. Наша работа с «особыми» детьми (нарушение зрения) и их родителями построена на принципах:1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них, формирование позитивной «Я-концепции» каждого ребенка, его представления о себе (необходимо, чтобы слышал слова одобрения и поддержки, проживал ситуацию успеха).3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте психолога с логопедом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.4. Принцип деятельностного подхода – психологическая помощь осуществляется с учетом ведущего вида деятельности ребенка (в игровой деятельности), кроме того, ориентируемся также на тот вид деятельности, который является личностно-значимым для ребенка.Свою работу психолог строит в двух направлениях: 1) по организации работы с детьми ОВЗ; 2) по организации работы с родителями детей с ОВЗ. Оба направления идут параллельно друг другу в течение учебного года. Первое направление:Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа. Сказку может рассказывать и взрослый, и это может быть групповое рассказывание, где рассказчиками может быть и группа детей.Игротерапия – занятия могут быть организованы не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы, использование сухого бассейна.Песочная терапия – занятия проводятся с применением центра песка и воды.Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы. Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. Рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются –своеобразной проекцией личности. Информирование родителей о психофизиологических особенностях ребенка, особенностях воспитания. 2. Обучение эффективным способам общения с ребенком (осуществляется путем проведения детско-родительских игр, совместных коррекционных занятий с детьми).Второе направление включает в себя:  1. Сбор информации о семье, ее запросах, готовности к сотрудничеству (анкетирование, беседы, наблюдение и т.д.). 2. Очень ценны индивидуальные формы работы с родителями, т.к. только они приближают заинтересованные лица к решению различных вопросов, только они раскрывают проблему наиболее глубоко, а значит, и оказывают эффект. Это личная беседа, консультация.3. Групповая форма работы с родителями отражается в таких мероприятиях как: Собрания в мини группах, когда на встречу приглашаются только те родители, чьи дети имеют сходные личностные или учебные проблемы. Вечер знакомств – направлен на организацию общения родителей в неформальной обстановке, формирование и развитие коллективизма. Информационно-практические занятия – позволяют повысить активность родителей и мобилизуют их заинтересованность в сотрудничестве.  Родительские клубы, семейные гостиные – обучение осуществляется путем проведения детско-родительских игр, совместных коррекционных занятий с детьми. «Душевный разговор» - организация общения родителей, дети которых имеют общие особенности (дети-левши, с ЗПР, агрессивные дети, дети с проблемами в общении и др.). Подобная форма проходит в виде тренинга, где наряду с получением теоретических знаний, родители отрабатывают навыки конструктивного общения с подобными детьми. Совместные занятия детей и родителей. Позволяют не только повысить педагогические знания родителей, но и научить их учитывать индивидуальные особенности своего ребенка в ходе сотрудничества с ним (например, занятия по подготовке детей к школе, на которых родители не только присутствуют, но и под руководством педагога-психолога выполняют предложенные задания); Круглые столы, родительские конференции с демонстрацией видеоматериалов, где наглядно представлены способы эффективного взаимодействия родителя с ребенком. Мастер-классы. Использование интернет-сайт ОУ коммуникации в комплексном сопровождении даёт возможность психологу более эффективно осуществлять поддержку ребенка  с особыми образовательными потребностями и его  семьи. Эффективность работы с родителями детей с ОВЗ подтверждается ростом их заинтересованности в сотрудничестве со специалистами ДОУ, повышении уровня психолого-педагогической компетентности, умении правильно взглянуть на ситуацию, оценить ее, вместе находить приемлемые пути решения.    Список литературы:1. Ларечина Е.В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка. Методическое пособие. Спб.: Речь 2. Ларечина Е.В. Развивающие занятия для родителей и детей. Психологичсекая программа «Счастливый малыш» для детей (2-3 года). – Спб.: Речь 3. Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь 4. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь