Всероссийский информационный портал «Лидер»
 

Междисциплинарный подход в организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в разработке и реализации адаптированной образовательной программыФилиппова Ирина ГеннадьевнаМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №1» городского округа Самара (МБДОУ «Детский сад №1»)Педагог-психологАктуальность междисциплинарного подходаИнклюзивное образование – это процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников.Задачей инклюзивного обучения является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.Актуальность работы с детьми с ОВЗ обусловлена, во-первых, широким спектром нарушений у детей. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.Во-вторых, необходимость организации системы работы с детьми с ОВЗ обусловлена и постоянным увеличением численности детей, нуждающихся в создании специальных условий.Отчасти, увеличение количества детей с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении обусловлено и тем, что чаще всего инициатором направления на ПМПК обучающихся являемся именно мы сами, так как администрация, воспитатели и специалисты стремятся оказать реальную помощь детям с трудностями, а не закрывать глаза на их проблемы.Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности в пределах специальных образовательных стандартов, здоровьесбережение, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Сегодня дошкольное образовательное учреждение строит свою работу с учетом главных принципов организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.Принципы организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗПервый принцип – это принцип адаптивности образовательного процесса. В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного обучающегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка с ОВЗ. Для этого в дошкольном образовательном учреждении при получении заключения ПМПК об установлении ОВЗ прежде всего разрабатываются адаптированные программы (АООП, АОП, СИПР). Второй принцип – индивидуальный подход. Этот принцип перекликается с предыдущим. При планировании системы психолого-педагогического сопровождения всегда учитываются индивидуальные особенности ребенка и рекомендации, прописанные в заключении ПМПК. Мы в своей работе стремимся оказывать детям действительно индивидуальную помощь. Для этого в адаптированных образовательных программах ежегодно составляем индивидуальный учебный план, в котором прописываем для каждого ребенка объем занятий коррекционно-развивающей области. Количество часов для занятий со специалистами варьируется в зависимости от реальных потребностей ребенка и утверждается на заседании ППк нашего дошкольного образовательного учреждения.Работа с детьми с ОВЗ не будет эффективной без командного взаимодействия специалистов. Именно в целях комплексного психолого-педагогического сопровождения детей в дошкольном образовательном учреждении создан и реально работает ППк, заседания которого проводятся в соответствии с планом работы на год. В состав консилиума входят: педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи. Состав может варьироваться для каждого конкретного случая психолого-педагогического сопровождения ребенка. Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ОВЗ и их родителей, нормально развивающихся обучающихся и членов их семей, воспитателей и других специалистов образовательного пространства, администрации. Несомненно, сотрудничество с родителями – это обязательное условие для грамотной организации работы с детьми с ОВЗ. Мы в своей деятельности тесно сотрудничаем с родителями: согласуем адаптированные образовательные программы, приглашаем на консилиумы при необходимости, проводим консультативную и просветительскую работу, стремимся услышать каждого родителя и по возможности помочь.Непрерывность сопровождения - еще один принцип, который лежит в основе психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и детей с ОВЗ. Реализуя этот принцип, мы создаем на каждого обучающегося: адаптированные программы, индивидуальные учебные планы, результаты мониторинга, психолого-педагогические характеристики. Эта форма сбора и структурирования информации позволяет сохранять и отслеживать динамику развития конкретного ребенка до окончания сопровождения.Этапы разработки АОПСпециалисты сопровождения в своей деятельности руководствуются рекомендациями психолого – медико – педагогической комиссии и рекомендациями медико-социальной экспертизы, указанными в индивидуальной программе реабилитации, в которых отражаются психофизические особенности обучающегося и основные рекомендации к определению формы обучения; основных направлений коррекционно–развивающей работы с учетом структуры нарушения. С учетом этих рекомендаций воспитатель создаёт адаптированную образовательную программу в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.Далее разрабатываются коррекционно-развивающие программы каждым специалистом сопровождения. Программа коррекционно-развивающей работы является компонентом адаптированной образовательной программы и предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.Когда речь идет об инклюзивном образовании, т.е. необходимости создания такой системы действий, при которой интеграция, объединение в одном группе детей с обычным развитием и детей с особенностями психофизического развития, то, в первую очередь, необходимо говорить о полноценном участии последних в жизни группы. Поэтому деятельность специалистов сопровождения направлена в дошкольном образовательном учреждении, в том числе, и на подготовку воспитателей для работы как с детьми с ОВЗ, так и с группой их сверстников, включающей ребенка с ОВЗ, и на формирование социального интереса к этим людям. Разработанный индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ограниченными возможностями здоровья мы, понимаем, как систему конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов сопровождения, родителей, включённых в образовательный процесс. А индивидуальную коррекционно – образовательную программу развития – как документ, отражающий и закрепляющий эту систему на определенный период.Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается нами в качестве процесса, поэтому имеет цикличную структуру и включает четыре этапа. На первом диагностическом этапе (в период, когда дети только поступили в образовательное учреждение происходит изучение особенностей развития, углубленная оценка психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Здесь каждый педагог (учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный работник, воспитатель) исследует уровень психофизического развития, специфику поведения ребенка в разных видах деятельности. И результатом на данном этапе становятся определение каждым специалистом круга проблем, составление заключения и разработка рекомендаций. На втором поисково-вариативном этапе осуществляется выделение целевых ориентиров комплексного сопровождения, разработка тактики сопровождения всеми специалистами, детальное определение всех образовательных потребностей ребенка с ОВЗ с учетом рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссии. Происходит совместное обсуждение проблемы между всеми педагогами относительно особенностей индивидуального развития ребенка, определения общего маршрута сопровождения.Каждый специалист в рамках своей компетенции и с учетом проведенного им же обследования предлагает варианты маршрута сопровождения отдельного ребенка. Хотелось бы упомянуть о том, что психолого-педагогическое сопровождение приобретает характер командного междисциплинарного подхода. То, насколько сотрудники объединены идеей и философией инклюзивного образования, насколько понимают друг друга и придерживаются единого подхода к сопровождению «особого» ребенка и его семьи, других субъектов образовательного процесса, напрямую влияет на эффективность работы, успешность сопровождения ребенка и эмоциональный климат в коллективе.На третьем, практико-действенном, этапе осуществляется коррекционная работа согласно разработанному маршруту. При необходимости специалисты разрабатывают (корректируют) рекомендации. Ответственный педагог (специалист), который определяется во время проведения консилиума, отслеживает динамику, происходящую у ребенка, и фиксирует в дневнике наблюдений. Кроме этого, ответственный педагог (специалист) следит за соблюдением необходимых ребенку специальных образовательных условий.На последнем в цикле – аналитическом этапе – психолого-педагогического сопровождения происходит анализ эффективности деятельности отдельных специалистов консилиума и оценка эффективности сопровождения ребенка в целом во всех его аспектах.Обеспечение эффективного взаимодействия всех субъектов инклюзивного образовательного процесса, является одним из важнейших условий успешного включения детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей в среду образовательной организации, адаптации образовательной организации к новым условиям функционирования.Важно отметить, особенность взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей в условиях инклюзивного обучения в том, что последним отводится центральная роль в принятии решений о том, какая коррекционно-педагогическая помощь необходима ребенку.На консультациях и заседаниях консилиума родители получают конкретные рекомендации по развитию ребенка, привлекаются к участию в составлении индивидуальных коррекционно-образовательных программ для обучающихся и к оценки их результативности. Аргументируется избранная стратегия и тактика, которая может не совпадать с желаемой. Тем самым, совместное обсуждение проблем содействует взаимопониманию, осознанию трудностей и перспектив коррекционно-образовательной работы.Такое построение психолого-педагогического сопровождения позволяет нам целенаправленно и эффективно организовать инклюзивную практику в образовательной организации.Список используемой литературы:Семаго Н. Я. Инклюзия как новая образовательная философия и практика / Н. Я. Семаго// Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 4. - С. 1-9.Тони Бут, Мэл Эйнскоу Показатели инклюзии. Практическое пособие/ под ред. Марка Вогана – перевод И.Аникеев, науч. ред. – Н.Борисова. - М.: РООИ «Перспектива», 2007.Самсонова Е.В. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику / Е.В. Самсонова. – Москва, 2011 // Инклюзивное образование: методология, практика, технология : материалы международной научно-практической конференции 20-22.06.2011 / ред. О.Н. Ертанова, М.М. Гордон. – Москва : Московский городской психолого-педагогический университет, 2011. – С. 239.Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ, М.: Владос, 2013Ратнер, Ф.Л., Юсупов, А.Ю. - Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. Издательство: Владос. Год: 2006. Страниц: 175.