Всероссийский информационный портал «Лидер»
 

Сказкотерапия как одна из здоровьесберегающих технологий в работе логопеда.Гредякина Анастасия Сергеевна,Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 49 общеразвивающего вида» (МДОУ «Д/с № 49 о. в.») г. Магнитогорск, Челябинская областьучитель-логопедВ последнее время значительно увеличивается число детей с ОВЗ, при этом наблюдаются количественные и качественные изменения в развитии речи детей (нарушение звукопроизношения, связной и лексико-грамматической сторон речи, бедный словарный запас). Патология речи все чаще сопряжена с проблемами неврологического, психологического и социально-культурного порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику. Нарушения речи, если их вовремя не исправить в дошкольном возрасте, в дальнейшем вызовут трудности общения с окружающими, что не даст детям в полной мере раскрыть свои природные, интеллектуальные способности, затруднит их обучение в школе и дальнейшую социализацию. Оказание помощи детям с ОВЗ должно начинаться не с коррекции недостатков речи, а с создания таких психологических условий, в которых стало бы возможным более интенсивное развитие их речи. Коррекционно – развивающие и здоровьесберегающие образовательные технологии можно выделить в три подгруппы:- технология сохранения и стимулирования здоровья, способствующие предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний (динамические паузы, физминутки, пальчиковая гимнастика, дыхательная, для глаз);- коррекционные технологии (сказкотерапия, музыкотерапия, песочная терапия, психогимнастика, фонетическая ритмика, цветотерапия);- технология обучения здоровому образу жизни (проблемно игровые методики, игротерапия, массаж и самомассаж).В данной статье, хотелось бы остановиться на использовании сказкотерапии. Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом воздействия в коррекционной работе. По мнению Шороховой Ольги Алеексеевны сказкотерапия - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний. Сказкотерапия оказывает положительное влияние не только на развитие личности ребенка, но и на его речевое развитие, поэтому большинство логопедов применяют данный метод в своей практической деятельности. Целью сказкотерапии в коррекционной работе логопеда является: использование эффективных приемов для коррекции речи, мотивации детей к процессу коррекции и связанных с ней психических процессов, развитие эмоциональной сферы дошкольников. В атмосфере сказки дети раскрепощаются, становятся более открытыми к восприятию действительности, проявляют большую заинтересованность в выполнении различных заданий.Таким образом, через использование сказки, её сюжетных линий решаются многие коррекционные задачи:Коррекционно-образовательные задачи: - развитие всех компонентов речи, относящихся к ее звуковой и смысловой сторонам; - развитие фонематического восприятия; - работа над артикуляцией, автоматизацией, дифференциацией звуков, введением их в свободную речь; - расширение и активизация словаря; - совершенствование связной и лексико-грамматической сторон речи.Коррекционно - развивающие задачи: - развитие познавательных процессов (мышления, памяти, воображения, ощущения, фантазии); - развитие просодической стороны речи (развитие темпо-ритмической стороны речи, работа над правильным дыханием, голосом, паузацией, дикцией, интонацией); - развитие умения передавать образ через мимику, жест и движение;- развитие мелкой моторики через приёмы вождения персонажей сказки в настольном театре, театре мягкой игрушки, пальчиковом театре.Воспитательные задачи: - воспитание духовности, любви к природе, гуманности, скромности, доброты, внимания, выдержки, ответственности, патриотизма.Эффективность логопедической работы повышается за счёт включения сказки как эмоционального компонента в образовательный материал. Широко используются в логопедической работе логосказки.Логосказки – это целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).Учитывая форму речевых нарушений детей и этап коррекционной работы, можно выделить следующие виды логосказок:Артикуляционные (развитие дыхания, артикуляционной моторики).Основной задачей артикуляционных сказок является развитие артикуляционной моторики. Одни и те же упражнения артикуляционной гимнастики, которые приходится выполнять ребёнку каждый день в течение продолжительного промежутка времени быстро надоедают. Для того чтобы заинтересовать детей, все упражнения можно объединить в небольшие сказки. Особый интерес представляют «Сказки о Веселом Язычке», которые в интересной форме рассказывают о разных приключениях Язычка.В артикуляционной сказке обязательно присутствуют и специальные упражнения на тренировку дыхания. В сказке «Три поросенка» дети дуют на «соломинки», на карандаши – ветки из которых построен домик, на камни, делая определенные выводы. В работе над развитием речевого дыхания, плавной речи, дикцией - на выдохе можно произносить различные фразы к сказкам.Пальчиковые (развитие мелкой моторики, графических навыков).Пальчиковые игры по мотивам русских народных и авторских сказок помогают не только совершенствовать мелкую моторику, но и закреплять значение содержания сказок, развивать речь и образное мышление. Играя с детьми в пальчиковые игры, необходимо обратить внимание на точность и качество выполнения движений, на согласованность речи с работой пальцев и кистей рук.Фонетические (уточнение артикуляции звука, автоматизация,дифференциация звуков).Основной задачей фонетических сказок является работа над изолированным произношением звука, автоматизация звука в слогах, в начале, середине, конце слова, в словах со стечением согласных, предложениях и спонтанной речи. Ребенок не только смотрит и слушает, но и является активным участником сказки, выполняя задания. Игра превращает работу в увлекательное путешествие. Преодолевая препятствия вместе с героями сказки, ребенок учиться произносить трудный звук. Например, по просьбе педагога, они могут дать определенные имена героям или выполнить другие подобные задания.Дети упражняются в выделении во фразах слов с определенным звуком. Например, найти слова со звуком Ч в предложении – Сидит зайчик на пенечке и плачет. В сказке «Злой волк» закрепляется правильное произношение звука Л. Одним из заданий к этой сказке может быть: произнеси слова из сказки со звуком Л, выделяя его.Лексико-грамматические (обогащение словарного запаса,закрепление знаний грамматических категорий).Использование лексико – грамматических сказок помогут приобрести не только умения, но и устойчивые навыки правильного использования существительных, прилагательных, глаголов, наречий, будут способствовать формированию грамматически правильной речи и обогащению словарного запаса.Дети могут придумывать красивые прилагательные для характеристики героев. Например, сказка «Заюшкина избушка», дети называют зайчика маленьким, хорошеньким, сереньким, пушистым, добрым, веселым, грустным, удивленным, трусливым.Игра: «Где прячется Маша?» (По сказке: «Маша и медведь») Развивать правильное употребление (понимание) простых предлогов, активизировать словарь по теме: мебель. - Маша прячется от медведя, назови, где (под столом, в шкафу, под стулом, на печке, под кроватью и т. д.)По сказке «Репка» можно отрабатывать употребление предлогов ЗА и ПЕРЕД.Образование антонимов быстрее отрабатывается в упражнении «Все наоборот» (У девочки была матушка добрая, а мачеха -(злая) и т. д.).Чтение и пересказ русской народной сказки «Заяц - хваста» поможет ребенку освоить образование существительных с помощью суффикса –ищ.Сказки, способствующие формированию связной речи. Помимо авторских и русских народных сказок используются сказки, сочиненные созданные вместе с детьми. Особое внимание в работе уделяется обучению составлению сюжетов, придумыванию сказок, сказочных историй.Основными приемами сказкотерапии при формировании связной речи являются:- Изменение конца сказки. Детям предлагается известная сказка, в которой надо изменить окончание по своему усмотрению.- Продолжение известной сказки, когда детям предлагается придумать «А что случилось дальше?»- Сравнение одних и тех же героев из разных сказок. Например, волк в сказках «Волк и семеро козлят» и «Иван царевич и Серый Волк» - в первом случае волк – злобное животное, в другом – верный и надежный помощник, друг.- Включение в сказку героя из другой сказки. Например, что произошло бы, если бы на помощь зайцу пришел ёж.- Рассказывание сказки от лица одного из персонажей.- Придумывание нового сюжета известной сказки, меняя персонажи местами.- Придумывание собственных сказок с различными героями, опираясь на алгоритм составления сказки (игра «Жили-были»)Рассказывание сказок сопровождается действиями на магнитной доске, в настольном и кукольном театре.6. Сказки по обучению грамоте (о звуках и буквах).Играя со сказочными персонажами, дети знакомятся с гласными и согласными звуками и буквами. Сказочный сюжет и необычные игровые ситуации помогают сделать процесс обучения грамоте интересным и познавательным.Таким образом, в логопедии с помощью сказочных сюжетов можно решать любые коррекционные задачи:совершенствовать звуковую сторону речи ребенка;лексико-грамматический строй речи;развивать связную речь;мелкую и общую моторику;все психические процессы (воображение, восприятие, внимание, мышление, память);создавать благоприятную среду, способствующую сотрудничеству педагогов с детьми.Сказкотерапия в логопедии – это не только игра, но и ненавязчивое осуществление поставленных нами коррекционных задач.Список литературы:Капшук О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся, играя / О.Н. Капшук. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 221 с.Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста / Л.Д. Короткова. - М.: Сфера, 2003. - 126 с.Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии. - М.: Академия, 2008 Практика сказкотерапии: сборник сказок, игр и терапевтических программ / Под ред. Н.А. Сакович. - СПб.: Речь, 2007. - 224 с.Шорохова О.А. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников / О.А. Шорохова. - М., 2007. - 207 с.