Всероссийский информационный портал «Лидер»
 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 29 «Золотая рыбка» Елабужского муниципального района Республики Татарстан «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРОССЕНСА КАК МЕТОДА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ, ЛОГИЧЕСКОГО И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ» Подготовила: Абакаева С.Т., заведующий МБДОУ детский сад комбинированного вида № 29 «Золотая рыбка» г. Елабуга, 2022 годТема: «Использование кроссенса как метода развития познавательной инициативы, логического и творческого мышления дошкольников». Цель: повышение профессионального мастерства педагогов – участников мастер-класса через педагогическое общение с демонстрацией применения инновационного метода развития логического и творческого мышления дошкольников. Задачи: 1. Познакомить участников мастер-класса с методом кроссенс и его применением в практике. 2. Способствовать развитию профессионально – творческой активности, раскрытию внутреннего потенциала каждого педагога, путем создания условий для коллективной работы. Ожидаемые результаты:1. Практическое освоение педагогами метода, предлагаемого на мастер- классе. 2. Рост мотивации участников мастер-класса к формированию собственного стиля творческой педагогической деятельности. Введение:Сегодня представляем вашему вниманию метод, применяемый нами для развития детской познавательной инициативы, логического и творческого мышления дошкольников. Метод называется «Кроссенс». Девять изображений расставлены так, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу все. Кроссенс –загадка, головоломка, ребус. Этот метод разработан Сергеем Фединым и Владимиром Бусленко. Слово «кроссенс» придумано авторами по аналогии со словом кроссворд, которое в переводе с английского означает - пересечение слов. Новизна его заключается в том, что метод кроссенс впервые применяется в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Данную технологию можно применять при проведении ОД, познавательной, экспериментальной, самостоятельной, досуговой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста и родителями. Что же касается оригинальности: Кроссенс представляет собой стандартное поле из девяти квадратиков, похожее на поле «Крестиков - ноликов». Идея кроссенса, как все простое, гениальна и, как все гениальное, очень проста. Он похож на кроссворд. Но в отличие от кроссворда, где все клеточки пусты, в кроссенсе они уже заполнены картинками. Вот пример авторского кроссенса. Суть метода – разгадать кроссенс, составить рассказ – ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений. Девять изображений расставлены таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. В ассоциативном ряду можно использовать только существительные. Кроссенс рекомендуется начитать читать сверху вниз и слева направо. Хотя можно начать с любой узнаваемой картинки. Центральным является квадрат в центре с номером 5, он может быть связан по смыслу со всеми изображениями в кроссенсе. Обычно же нужно установить связи по периметру между квадратами 1-2, 2-3, 3-6, 6-9, 9-8, 8-7, 7-4, 4-1, а также по центральному кресту между квадратами 2-5, 6-5, 8-5 и 4-5. Все остальные варианты (по диагонали, через одну) не рассматриваются. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными, но в любом случае это отличное упражнение для развития логического и творческого мышления. Авторами утверждалось, что при решении кроссенса развиваются все аспекты мышления - память, ассоциации, синтез и поиск информации, неординарность мышления. Данный метод нам понравился а интерес детей к смыслу картинок побудил к дальнейшему его изучению.Актуальность использования метода: Чтобы разгадывать кроссворды детям нужно уметь читать и писать, или же постоянно обращаться к помощи взрослых. С кроссенсами – другое дело. Поняв смысл и суть, дети могут разгадывать кроссенсы сами, и даже составлять их, подбирая необходимые по теме и смыслу картинки. Картинки, то есть изображения – это образы. В педагогике понятие «образ» чаще всего незаслуженно играет второстепенную роль, а если задуматься - куда нас приведёт слово «образование»? По сути, детский сад занимается созданием у ребёнка образа мира и себя самого в нём. В последующей жизни человек активно пользуется накопленными в детской практике образами для принятия решений и выбора пути. Так что не будем недооценивать их педагогическую значимость. Конечно, образы, в отличие от понятий, которые мы даем детям, менее конкретны и надёжны. Если сравнивать - то и другое со строительными материалами, получается, что понятия – это сваи и блоки, которые составляют фундамент; слова (предположения, мнения) – это кирпичи, а образы – это окна. Образы дают свет, воздух, свежесть, прозрачность, простор воображению. Без них любое здание (или знание) кажется унылой коробочкой. Изобилие образов тоже приветствуется не всеми. Но оптимальное сочетание того и другого всегда даёт хороший результат и гармоничное восприятие.Естественно, дошкольникам старшей группы 5-6 лет, осилить кроссенс, состоящий из девяти смысловых картинок не по силам. Поэтому, мы, основываясь на идее метода, предлагали детям для разгадывания кроссенсы с полем из двух, а затем – из четырех квадратиков. Сути метода и его педагогического значения это не меняло. Играть можно было как с одним ребенком, так и с группой. Сначала дети разгадывали кроссенсы, не связанные с реализуемым нами проектом, вот пример одного из них:Выставить на игровом поле БАБА ЯГА – КУРИЦА Для того, чтобы всем было хорошо видно, продублируем изображение на экране. Мы обращались к детям так: Все в мире взаимосвязано. Знаете, например, как связаны между собой Баба Яга и курица?А вы уважаемые коллеги как думаете?Все очень просто: Баба Яга живет в избушке на курьих ножках – а курьи ножки есть и у курицы. Коротко ассоциативную цепочку можно выразить так: БАБА ЯГА – ИЗБУШКА НА КУРЬИХ НОЖКАХ – КУРИЦАСледующий кроссенс предлагаем разгадать детям самостоятельно:Выставить на игровом поле ИНДЕЕЦ – ЧИППОЛИНОА вы уважаемые коллеги попробуете разгадать?Индеец имеет оружие – лук; чиполлино, по своей сути, овощ – лук.Ответ: Итак, мы имеем логическую ассоциативную цепочку:ИНДЕЕЦ – ЛУК – ЧИПОЛЛИНО.Такая игра с картинками, смыслами и понятиями очень нравилась детям.Мы подумали, почему бы не использовать данный метод в деятельности по проекту?Вот что получилось: БУРАТИНО – ТАБУРЕТКАКакая связь между Буратино и табуреткой? …. Верно, дерево, вещество, из которых сделаны эти предметы (в физике – физические тела).МОЛНИЯ – УТЮГСамый яркий (в буквальном смысле слова) пример электрического явления - молния; благодаря использованию электрических явлений стало возможным появление электрических приборов. Ответ: Логическая цепочка следующая: МОЛНИЯ – ЭЛЕКТРИЧЕСТВО – УТЮГВот пример кроссенса из четырех картинок по разделу физические тела:Выставить на игровое поле МОЛОКО – ЛЕД – РЕКА – ЕЖИК Попробуем разгадать?Повинуясь нормам чтения в русском языке, нужно начитать читать сверху вниз и слева  направо. Хотя можно начать с любой узнаваемой картинки. Итак, первая картинка это молоко, следующий шаг - найти, что его связывает со следующей картинкой – ответы могут быть самые неожиданные (Ответы слушателей).Ответ: Если молоко смешать со льдом, то получится мороженое. Лед – это замороженная вода. Вода есть в реке. Если в реку упадет ежик – он свернется клубком. Ежик может свернуться и молоко может свернуться, если стоит в тепле. Ежик любит молоко. Таким образом, нехитрая цепочка простых ассоциаций замыкается и разъясняет смысл работы с образами в кроссенсе.Вот еще пример кроссенса из четырех картинок (более сложный): Выставить на игровое поле ЧАСЫ – ПЛЯЖ – МОРЕ – ПУСТЫНЯПопробуйте разгадать сами, уважаемые коллеги.Ответ: Логическая цепочка следующая: Часы изображены песочные – песок есть на пляже – пляж бывает возле моря – слова «Море» и «Пустыня» - противоположности - в пустыне, как и песочных часах – песок.Итак, раз принцип разгадывания кроссенса стал вам понятен, предлагаем вашему вниманию Алгоритм создания кроссенса для дошкольников:1.    Определение тематики, общей идеи.2.    Выделение элементов, имеющих отношение к идее, теме.3.    Нахождение связей между элементами, определение последовательности.4.  Выделение отличительных черт, особенностей каждого элемента.7.     Поиск и подбор изображений, иллюстрирующих элементы.8.  Построение ассоциативной связи между образами элементов.При оценке правильности создания кроссенсов учитываются следующие параметры: Конкретность образов - чем более конкретные и менее абстрактные образы использованы тем лучше! Когда образы на изображениях просты и логичны, для разгадки кроссенса нужно лишь знание фактов. В этом случае правильный ответ один и тематика конкретна.Всеобщность - чем более очевидные или основанные на знаниях детей связи в ассоциациях, тем лучше. Полнота решения — все ли рядом стоящие картинки связаны ассоциативными рядами? Краткость — нужно стараться решить кроссенс, построив наиболее короткий ассоциативный ряд. Красота решения — тонкие или неожиданные ассоциативные ходы. Применение кроссенса имеет множество вариантов. Подобранные в определённой логике образы могут быть использованы на любом этапе работы с детьми: на стадии определения темы образовательной деятельности, для определения и постановки проблемы, для закрепления материала, как способ организации групповой работы (составление кроссенса на заданную тему из предложенных изображений),как творческая совместная работа родителей с детьмиПодведем итог: Основной смысл создания кроссенса – это загадка, головоломка, ребус, задание, которое предназначено для определённой аудитории, с целью создать условия для самостоятельного творческого поиска. Кроссенс - хороший способ не только найти связи между объектами (предметами) и явлениями, но и углубить понимание детьми уже известных понятий и явлений. Составлять кроссенсы - одно удовольствие. Дети раскрывают новые грани понимания привычных вещей, быстро запоминают материал, развивают логическое и творческое креативное мышление. Именно в этом качестве оно интересно нам, педагогам. В заключение мастер – класса, хотелось отметить, что:Объекты нашего мира многомерны во многих смыслах, и именно на пересечении этих смыслов часто открываются крупицы истинного знания, новые свойства или скрытые глубины. Список литературы: 1. Атемаскина Ю.В., Богословец Л.Г., Современные педагогические технологии в ДОУ, - СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012г. 2. Зайцев В.С. Современные педагогические технологии: учебное пособие. – В 2-х книгах. – Книга 2. Челябинск, ЧГПУ, 2012г.3. Сыпченко Е.А., Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ, - СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2013г.4. Яфаева В.Г. Развитие интеллектуальных способностей старших дошкольников: Программ – руководство. Уфа: БИРО5. Забордина Н.А. Особенности развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста. – Культура и образование. 2014г.6. Маркова А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 2012г. 7. Москвина Т.В. Психолого – педагогические основы проблемы развития мышления у детей старшего дошкольного возраста. Дошкольное воспитание. 2015г.8. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Академия, 2013г.