Всероссийский информационный портал «Лидер»
 

Методические основы применения игр в процессе обучения.автор: Денисова Ольга АлександровнаМуниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования«Дом детского творчества № 4»( МБУ ДО «ДДТ № 4»)г. Новокузнецкпедагог дополнительного образованияМетодические основы применения игр в процессе обучения.Аннотация: Игра – это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений, окружающую действительность. Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит вглубь веков, и в такую же глубь веков уходит и использование игры как средства воспитания. Особое место игры в различных системах воспитания, видимо, определялось тем, что игра в чем-то созвучна природе ребенка. Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого.Ключевые слова: воспитание, игровая деятельность, педагогическая игра, дидактические игры. Воспитание – это деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации, обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей. Игровая деятельность – это особая форма человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил. Педагогическая игра – это наличие четко поставленной цели обучения соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Дидактические игры – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и метод: и познание, и труд, и общения, и искусства, и спорт. Отсюда и называние игр: познавательные, интеллектуальные, строительные. Игра-труд, игра-общение, музыкальные игры. Художественные, подвижные, спортивные, дидактические или обучающие игры. Существует много различных функций игры, например самореализация; ребенок самореализация в игре, т.е. раскрывает свои творческие способности. Особое место среди функций занимает организаторская. Игровая форма организации занятия (урока) (воображаемое путешествие, разгадывание загадок, придумывание сказок и т.д.) помогают детям, легко включится в познавательную деятельность. Игрой можно увлечь, заставить играть нельзя. В педагогике и психологии классификации игр разнообразны по различным основаниям, выделяют такие игры как:комбинированные (предусматривают умение создавать новые композиции из имеющихся элементов, деталей, предметов);игры на планирование направлены на формирование умения планировать последовательность, действий для достижения какой – либо цели. (Способность планирования проявляется в том, что ученики могут определить, какие действия выполняются раньше, а какие позже);игры на формирование умения анализировать (предусматривают умение объединять отдельные эмоционального реагирования – в игровых занятиях контролируется контекстом игры, сюжета, игровой ролью). [1] Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся отношения с окружающими. В игре, как и в межличностном общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс. Игра – это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя. Игра помогает активизировать учащихся в обучении, преодолевать скуку, уходит от шаблонных решений интеллектуальных и поведенческих задач, стимулирует инициативу и творчество. Игры, таким образом, дают детям очень важный навык совместной работы. Отличительной особенностью игровой деятельности обычно усматривают в ее добровольности, в высокой активности и контактной зависимости участников. Но нельзя забывать и другое: игра – едва ли не единственный вид деятельности, направленной на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а способности к творчеству в целом. В интеллектуальных играх творческая задача - быстро прими решение в нестандартной ситуации. В сюжетно-ролевых, строительных играх и играх – драматизациях задача другая, но творческая - вообрази, придумай, изобрази. И вместе с тем во всех групповых играх единая задача – найти способ сотрудничества, взаимодействия на пути к общей цели, действуй в рамках установленных норм и правил. Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи – дидактическая и игровая – отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Особенности игровой задачи в том, что она заранее задана: соглашаясь играть, каждый автоматически принимает и игровую задачу, существующая в виде правил, и руководствуется ею в своих действиях. Таким образом, при подборе игр для обучения следует с каждой новой игрой усложнять правила и требования к игре, тем самым способствовать развитию упорности, стойкости, умения довести дело до конца. Все это помогает для дальнейшей деятельности и развития. Занятия (уроки) с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения, развития и воспитания, поскольку отход от традиционного занятия (урока) и введение игрового сюжета привлекает внимание всех учащихся группы. В.А.Сухомлинский писал: « Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающий огонек пытливости и любознательности».Заключение Игра имеет социальную и историческую природу, а среда выступает как источник развития различных видов игры и их содержания. Характер игры, ее виды и структура определяется обществом. Но не стоит забывать и о возрастных особенностях младшего школьника. Ведь до того момента, как ребенок пошел в школу, главный вид деятельности для него была игра, а при поступлении в школу вид деятельности меняется на учебную. И главная задача педагога на этом этапе осуществить плавный переход от игровой деятельности к учебной, конечно, не искоренять в дальнейшем игру, а способствовать ее преобразованию в учебную, при чем познавательную и продуктивную деятельность. На данный момент существует множество классификаций игр, все они различаются по основе разделения. Самые познавательные и интересные (по способу организации) игры – это дидактические. Они имеют огромное значение при обучении младших школьников. Особо продуктивными и полными эти игры являются при правильном закономерном применением их в образовательном процессе. Ведь она играет большую роль в формировании и развитии умственных, эмоциональных, физических и творческих способностей младшего школьника. Любой вид игр доставляет ребенку удовольствие и многостороннее развитие.Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся отношения с окружающими. Таким образом, можно сделать вывод, что игра, в младшем школьном возрасте, является частью жизни ребенка. С помощью игры он воспринимает окружающую действительность. Игра помогает надолго закрепить знания, умения, навыки, которые приобрел ребенок в ходе игры. Игра не только развлечение, но и в определенном смысле работа для младшего школьникаСписок литературы1.Архипенко, Ф.А. Игра в учебной деятельности младшего школьника[Текст] / Ф.А. Архипенко // Начальная школа – 1989,№4 – 54с.2.Бабкина, Н.В. Использование развивающихся игр и упражнений в учебном процессе[Текст]/Н.В. Бабкина// Начальная школа – 1998,№4 – 57с.3.Вайнер, М.Э. Игра и эмоциональное развитие младших школьников[Текст] / М.Э. Вайнер// Начальная школа: Плюс-минус – 2001,№4 -56с.4.Гришкова, Г.Н. Развитие познавательной самостоятельности школьника в игровой деятельности [Текст] / Г.Н. Гришкова // Начальная школа – 2004,№11 – 49с.5.Жукова, З.П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры [Текст] / З.П. Жукова // Начальная школа – 2006,№5 – 48с.6.Минскин, Е.М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры младших школьников. Пособие для учителей. [Текст]/Е.М. Минскин – М.: Просвещение, 1982.- 192с.