Всероссийский информационный портал «Лидер»
 

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ О РЕЗУЛЬТАТАХ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИАДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯЗА 2019 – 2022 УЧЕБНЫЕ ГОДАФецова Анна Сергеевна Россия, г. Челябинск МАДОУ «Детский сад № 462 г. Челябинска» (МАДОУ «ДС № 462 г. Челябинска»), учитель-дефектологАннотация: в данной статье анализируются результаты освоения воспитанниками адаптированной основной общеобразовательной программы группы компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития.Ключевые слова: отчёт, комплектование, адаптация, диагностика, ПМПК, результаты, динамика Годы обучения детей в группе компенсирующей направленности с задержкой психического развития2019 – 2020 учебный год (средняя группа, дети 4-5 лет) 2020 – 2021 учебный год (старшая группа, дети 5-6 лет)2021 – 2022 учебный год (подготовительная группа, дети 6-7 лет)Информация по комплектованию группыГруппа компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития комплектовалась с 2019 года. Контингент воспитанников формировался на основании коллегиальных заключений ТПМПК города Челябинска Калининского района.2019 – 2020 учебный год Списочный состав группы на начало учебного года составлял 10 детей. Из них 4 (четыре) девочки, 6 (шесть) мальчиков.Списочный состав группы на конец учебного года составлял 13 детей. Из них 4 (четыре) девочки, 9 (девять) мальчиков.В течение учебного года прибыло 3 ребёнка.2020 – 2021 учебный год Списочный состав группы на начало учебного года составлял 13 детей. Из них 4 (четыре) девочки, 6 (шесть) мальчиков.Списочный состав группы на конец учебного года составлял 13 детей. Из них 3 (три) девочки, 10 (десять) мальчиков.В течение учебного года прибыло: 3 ребёнка.В течение учебного года выбыло: 3 ребёнка.2021 – 2022 учебный год Списочный состав группы на начало учебного года составлял 13 детей. Из них 3 (три) девочки, 10 (десять) мальчиков.Списочный состав группы на конец учебного года составляет 13 детей. Из них 3 (три) девочки, 10 (десять) мальчиков.В течение учебного 2021 – 2022 года состав группы не менялся.Коррекционно-образовательный процесс построен на основании следующих программ:-Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 462 г. Челябинска».-Адаптированная основная образовательная программа для детей с задержкой психического развития.-Рабочая программа учителя-дефектолога «Коррекционно-развивающая работа с детьми с задержкой психического развития»-Адаптированная основная образовательная программа ребёнка-инвалида.Цель и задачи учителя-дефектолога на учебный годСоздание условий для всесторонней коррекционно-развивающей работы с детьми имеющих статус ОВЗ и инвалидность, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.Задачи учителя-дефектологаСоздание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с ОВЗ и инвалидностью в соответствии с их возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями.Создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с ОВЗ и инвалидностью.Обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала каждого ребёнка. Целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с ОВЗ и инвалидностью, коррекция недостатков в развитии.Выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения особенностей развития ребёнка, его потенциальных возможностей и способностей;Обеспечение взаимодействия с семьёй для полноценного развития детей с ОВЗ и инвалидностью; предоставление консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей.Тесная взаимосвязь с педагогами, участниками коррекционно-образовательного процесса (учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели группы, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию).Краткая характеристика зачисленных детей в группу-дети-инвалиды-дети с РАС (расстройство аутистического спектра)-ранний детский аутизм-ОНР I, II, II уровней-сенсо-моторная алалия-системное нарушение речи-дизартрия-тотальное недоразвитие психических функций-стойкое нарушение познавательной деятельности и др.Наблюдалось у детей-Агрессивные реакции на сверстников или взрослого, на себя (сжимает кулаки, ударяет взрослых и детей, ломает игрушки или постройки, рвёт книжки; толкает детей и взрослых, кусается, мимоходом ударяет встречных).-Вспыльчивость (неожиданно для всех бросает игрушки, карандаши, пособия).-Негативизм (делает всё наоборот, с трудом включается в коллективную игру).-Отказы (отказ даже от интересной для всех и себя деятельности).-Демонстративность (поворачивается спиной, утрирует движения на занятиях, падает с криками, ударами об пол в ответ на просьбу взрослого). -Как ориентация на собственное состояние и поведение (стремится обратить внимание на себя в ущерб организации занятий, делая что-нибудь наоборот, наблюдает за реакцией окружающих).-Провокация конфликта (провоцирование детьми конфликта среди сверстников во время свободной деятельности или на занятиях).-Эмоциональная отгороженность (когда все дети вместе, стремится уединиться, входит в помещение и сразу идёт к игрушкам, занят своим делом и не замечает окружающих).-Особенности речевого поведения (не использует речь как средство общения, когда говорит, то речь не обращена к собеседнику).-Как псевдоглухота (не выполняет просьбу, требование, хотя слышит и понимает содержание, не реагирует на переход речи на шёпотную).-Особенности зрительного контакта (избегает смотреть в лицо собеседнику).-Особенности социальных эмоций (воспринимает людей как неодушевленные предметы, не ориентируется на эмоциональное состояние других людей).-Активность (ребёнок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими).У детей группы наблюдалось резкое ограничение понимания обращённой речи на бытовом уровне. Общение с детьми происходило на вербальном уровне с активным использованием невербальных средств общения через образы, интонации, жесты, мимику. У детей наблюдалось непонимание простых инструкций «Иди ко мне», «Где мяч?», «Дай машинку», «Пойдём играть», «Как тебя зовут?» и т.д. Собственная речь детей была представлена в виде крика, вокализаций, лепета (ограниченное количество). Трое детей из 13-ти могли произнести отдельные слова в усечённой форме ограниченное количество.Период адаптации в детском 2019 год (поступление детей в дошкольное учреждение)Волнительное событие для всей семьи – ребёнок пошёл в детский сад. Ребёнок оказывается в новых условиях, приходя в детский сад. Условия резко отличаются от тех, к которым он привык дома. Ребёнка встречает всё новое, неизвестное. Он попадает в новое помещение; его встречают незнакомые люди, незнакомые игрушки, новые правила, новый распорядок дня. В этих новых условиях малыш остаётся без мамы и папы. Детский сад для ребёнка – неизвестное пространство, неизвестное окружение с неизвестными отношениями. Малыши ещё не владеют речью настолько, чтобы выразить свои чувства и эмоции. Невыраженные эмоции накапливаются, прорываются слёзками. Адаптация – это естественный процесс, который проходят все, попадая в незнакомую ситуацию. Взрослые тоже проходят адаптационный период, устраиваясь на новую работу, переезжая в другую квартиру или город, испытывая при этом волнение и дискомфорт. Процесс привыкания у всех происходит по-разному и с разной скоростью. Родители и остальные близкие волнуются, как пройдёт процесс адаптации у ребёнка.Адаптация — это приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Чтобы адаптироваться в детском саду, ребёнку необходимо время. Выделяют следующие варианты адаптации:лёгкая адаптация (поведение ребёнка нормализуется в течение 15-30 дней)средняя адаптация (поведение ребёнка нормализуется в течение 30-60 дней)тяжёлая адаптация (требуется от 2 до 6 месяцев)Лёгкая адаптация: дети достаточно коммуникабельны, улыбаются незнакомым взрослым и детям. Демонстрируют свои умения: с удовольствием играют, самостоятельно едят, раздеваются, ждут похвалы.Средняя адаптация: дети, которые после расставания с мамой напряжены, насторожены. Находясь в напряжении, еле сдерживают плачь, могут сидеть неподвижно, глядя в одну точку; не притрагиваются к игрушкам, еде. Они молчат, не реагируют на предложения сверстников или взрослых. Но, увидев маму, оживляются, обнимают её и плачут.Тяжёлая адаптация: дети, которые бурно выражают своё отношение к происходящему. Они громко плачут. Могут упасть на пол, топать ножками и кричать; царапаются, кусаются; щиплют тех, кто рядом; бегут к дверям, выбегают из группы, сбегают с участка; расшвыривают игрушки.Эти особенности поведения ребёнка являются естественной реакцией на новые условия жизни. К ним нужно отнестись с пониманием. При постепенном привыкании к детскому саду всё нормализуется.Большая часть детей группы прошли тяжёлый адаптационный период. Для успешной адаптации ребёнка подбирался индивидуальный режим посещения дошкольного учреждения. Педагогами группы проводились беседы с родителями о бережном, спокойном, ласковом, терпеливом, внимательном отношении к ребёнку.Коррекционно-развивающая работа с детьми проходила согласно годовому плану работы, адаптированной основной общеобразовательной программы, индивидуальной программы обучения ребёнка-инвалида, индивидуально-коррекционному образовательному маршруту на ребёнка, индивидуально-коррекционному маршруту группы.Индивидуальная/подгрупповая/групповая коррекционно-развивающая работа с детьми проводилась по образовательным областям:Познавательно развитие (ознакомление с окружающим миром и развитие речи).Познавательное развитие (формирование элементарных математических представлений).Речевое развитие (развитие речевого (фонематического) восприятия, обучение грамоте).Художественно-эстетическое развитие (Лепка/Аппликация/Рисование). Художественно-эстетическое развитие (Музыка).Физическое развитие (Занятие физической культурой).В течение учебного года соблюдался режим дня, санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. С детьми систематически проводились занятия в соответствии с расписанием занятий на учебный год по следующим направлениям: речевое развитие, познавательное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие.Педагогическая диагностика проводилась каждый год на начало (первичная диагностика), середину (промежуточная диагностика) и конец (итоговая диагностика) учебного года по методике Г.Н. Лавровой, В.Я. Салаховой «Организация и содержание диагностической и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии». Исследуются особенности познавательных процессов детей (внимание, память, мышление, восприятие); мелкой и общей моторики; общего кругозора детей; развитие речи; элементарных математических представлений; ориентировка в пространстве; продуктивной деятельности. Педагогическая диагностика проводилась по следующим блокам:Исследования движений и действий. МоторикаВосприятиеПространственно-временные представленияМышлениеЗапоминаниеОбщий запас знаний и представленийИгровая деятельностьПродуктивные виды деятельностиСостояние речевой деятельностиОсобенности эмоционально-волевой сферы, поведенияПараметры оценивания результатов усвоения коррекционной программы детьми1 балл – ребёнок не демонстрирует умение, или наблюдаемое качество или показатель той или иной образовательной области, либо пытается принять задания и степень выраженности того или иного качественного показателя крайне низкая, помощь не эффективна1.5 балла – ребёнок демонстрирует умения или наблюдаемое качество или показатель в единичных случаях, или это носит случайный характер, необходимо организующая или обучающая помощь, либо ребёнок постоянно обращается за помощью к взрослому, эффект незначителен2 балла – ребёнок демонстрирует умение, или наблюдаемое качество или показатель, но отмечаются неточности, ошибки и необходимо либо направляющая, либо организующая помощь или эмоционально-регулирующая (положительная или отрицательная оценка деятельности)2,5 балла - ребёнок демонстрирует умение, или наблюдаемое качество или показатель, но могут отмечаются неточности, ошибки и необходимо либо направляющая, либо организующая помощь или эмоционально-регулирующая (положительная или отрицательная оценка деятельности)3 балла – ребёнок демонстрирует умение или наблюдаемое качество или показатель постоянно, отмечается высокая степень самостоятельности, успешность ребёнка не зависит от особенностей ситуаций, но возможно необходима стимулирующая помощь «подумай» и т.п.Уровни усвоения программы:Критический (неудовлетворительный)33% - 44%Допустимый (удовлетворительный)45% - 69%Достаточный70% - 89%Оптимальный90% - 100%По результатам обследования проводилась коррекционно-развивающая работа по необходимым для обучающихся направлениям. По данным первичного обследования дети были разделены на подгруппы для проведения занятий по ведущим нарушениям. Для детей с ОВЗ и детей-инвалидов были разработаны календарно-тематическое планирование, рабочая программа учителя-дефектолога, учитывающая особые потребности детей. Для индивидуальной работы, также были составлены индивидуально-коррекционные образовательные маршруты на каждого ребёнка.Сравнительная таблица диагностики за 2019-2020, 2020-2021, 2021-2022 учебные годапо результатам освоения содержания АООП на конец учебного годаУровень освоения программы2019-2020Учебный год2020-2021Учебный год2021-2022 Учебный годКритический (неудовлетворительный) (33% - 44%)454 Допустимый (удовлетворительный) (45% - 69%)982 Достаточный (70% - 89%)005 Оптимальный (90% - 100%)002 18 и 20 апреля 2022 года состоялась выездная комиссия ПМПК Калининского района на территории МАДОУ ДС № 462 города Челябинска. Обследовано 12 (двенадцать) детей. Один ребёнок не проходил обследование ПМПК (отказ родителя в письменном виде, родители оформили документы на обучение в школу по месту жительства по основной общеобразовательной программе). Заключения ТПМПК о создании специальных условий для получения образования обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью предоставили родители 11-ти детей.Результаты/заключение обследования ТПМПК о создании специальных условий для получения образования обучающемуся с ограниченными возможностью здоровья, инвалидностьюЗАКЛЮЧЕНИЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАКОЛИЧЕСТВО ДЕТЕЙИ 9.1Заключение о создании специальных условий для получения образования обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностьюАдаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)3О 7.1Заключение о создании специальных условий для получения образования обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностьюАдаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с задержкой психического развития5О 5.2Заключение о создании специальных условий для получения образования обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностьюАдаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи2Заключение о предоставлении психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающемуся, испытывающему трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развития и социальной адаптацииОсновная общеобразовательная программа1Таким образом, проанализировав результаты коррекционно-развивающего обучения за учебные года 2019 – 2020, 2020 – 2021, 2021 – 2022, можно наблюдать положительную динамику познавательного развития детей группы (9 человек). У остальных детей (3 ребёнка) наблюдается неусвоение адаптированной основной образовательной программы ДОУ; по заключению ТПМПК о создании специальных условий для получения образования обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью, была рекомендована «Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».На следующий учебный год планируется выявление особенностей у новых прибывших детей в группу, продолжение коррекционно-развивающей работы с воспитанниками; продолжать подбор оптимальных форм взаимодействия с детьми по устранению имеющихся пробелов в развитии ребёнка и его социальной адаптации; повышение своего профессионального уровня; пополнение кабинета развивающими играми и пособиями.Литература:Ворошнина Л. В. Развитие речи и общения детей, не посещающих доу: практ. пособие для академического бакалавриата / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2019. — 158 с.Галасюк И. Н. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии. Кураторство семьи особенного ребенка: учеб. пособие для СПО / И. Н. Галасюк, Т. В. Шинина. — М.: Юрайт, 2019. — 179 с.Глухов В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии: учебник для СПО / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 295 с.